三年級語文上冊陶罐和鐵罐教學反思2魯教版

這裡，就有乙個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?

鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學生歸納，教師板書：優點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固醜陋

師生共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。「鐵罐子，你敢和我比美嗎?」鐵罐回答：「人們用我們盛東西，並不是讓我們比美的。」「醜陋的東西，就知道你不敢和我比美……，』

一天，突然發生了大**，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

這樣學習就使自己的思維進入了乙個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。但是由於時間的關係，改故事我則放在了第二課時。

三、辯學生在朗讀人物對話時也總是少了乙份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那麼有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，**、感受這個生動的故事。

隨著故事的發展，我與學生們一起成了裡面的陶罐和鐵罐，

「鐵罐，你是在用怎樣的態度奚落陶罐啊？」

「陶罐們，鐵罐那麼傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎麼樣，準備好了嗎？」

隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

「陶罐在**？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？」

乙個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優勢。「我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。」「我們不會生鏽。」「我們也很樸素、美觀」。……

一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態，學生讀起來會入情入境。