學生的數學學習內容應當是「現實的、有意義的、富有挑戰性的」，從這一觀點出發，教師必須從學生的生活情境出發，精心選擇學生感興趣的事物，激發學生學習數學的興趣。
一、感受數學有趣
1．攝取學生熟悉的、現實中的素材創設情境，激發興趣。
在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善於從學生的生活中蒐集資訊，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見、摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。
從學生的生活實際出發，盡量選擇學生感興趣的事物和資訊，讓學生願意學，而不是強迫學生去學。教師要精心設計雙邊活動，寓所教知識於遊戲和活動之中，讓學生在快樂中學習，俗話說：「興趣是最好的老師」。
只有讓學生從心裡對所學知識感興趣，才能產生學習的最佳動力。有時，引導學生在玩中學，往往要比老師強行灌輸有效得多。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：
「教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的物件所接受」，從這一點上說，作為教師應該努力使自己的每一節課都充滿藝術的吸引力。幾年前我曾接手過乙個一年級班，當時有位老師告訴我，某某同學太「笨」了，一年級都念了一學期了，「2＋3」還不知道等於幾。第一節課正好是數學，我設計了幾道非常簡單的口算題，並有意把」2＋3」摻在其中讓這個同學口算，他果然算不出，當時我的態度非常溫和，問他家裡有幾口人，都有誰，他回答得很好。
我又問他家都有哪些小動物，他高興地告訴我家裡有鵝，我問有多少只，他說有8只，我說：「老師家有3隻鵝，如果也送給你家就是多少只了？」他想了想說：
「那就11只了」，我又說：「如果老師自己留乙隻，只給你2只是多少只？」他馬上不假思索地回答說「10只」，我立即當著全班同學的面表揚了他，接著我又提了幾個與兒童生活密切相關的小問題，他雖然費了很大的勁，但基本都答對了。
隨即，我又對他進行了表揚和鼓勵，看得出他非常高興。在以後的日子裡，我天天放學把他單獨留下來補課，每次都是從生活中的小問題入手逐漸由形象到抽象，結果一學期下來，他竟然成了班級裡的優等生。可見，這個學生原來不會算「2＋3」並不是他的錯，而是他對抽象的「2＋3」不感興趣，他不會算抽象乏味的「2＋3」卻會算生活中的「8＋3」，這不能不引起教師的深思。
讓學生在生活化的情境中學習數學
摘要 提倡讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，將數學的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，使學生的數學素養得到不斷的提高。讓學生在生活情境中發現數學 讓學生在現實情形中感受數學 讓學生在實際運用中體驗數學 讓學生在回歸生活中創造數學。關鍵詞 生活化情境發現...
讓學生在變化的情境中學習數學
內容摘要 讓學生在生動具體的情境中學習數學 讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這就需要教師有意識地創設變化的情境，從而讓學生在有效的情境中學習數學。關鍵詞 情境學習數學 數學課程標準 明確指出 讓學生在生動具體的情境中學習數學 讓學生在現實情境中體驗和理解數學。於是，創設教學情境就成了課程改革的一大...
創設情境讓學生在體驗中學習
摘要 情境教學法是高中語文教學乙個重要的方法，它的運用得當能對教學產生事半功倍的效果。教師根據課文內容的不同創設不同方式的情境，讓學生在體驗中學習更能激發學生的學習熱情，能夠陶冶學生的情感，淨化學生的心靈，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，可以讓學生更好的積累知識，指導以後...