【內容摘要】：讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這就需要教師有意識地創設變化的情境，從而讓學生在有效的情境中學習數學。
【關鍵詞】：情境學習數學
數學課程標準》明確指出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學。」於是，創設教學情境就成了課程改革的一大亮點。
遺憾的是，目前許多教師創設教學情境的思維視角往往集中在新課的引入環節，而對於其他環節，特別是新知教學的展開環節關注較少，甚至沒有關注。那麼，如何在新知教學的展開環節創設有效的教學情境呢？筆者認為，構造「變化的情境」是一種非常有益的嘗試。
一、 從真實情境到模擬情境——讓學生「感受」新知
【案例】《分一分》教學。
同學們：昨天晚上你們在超市買了東西的時候營業員阿姨是怎樣裝的？
生1：我買了一袋餅乾、兩袋酸奶和一袋牙膏。營業員阿姨是把餅乾和酸奶裝在一起，牙膏單獨裝在乙個袋子裡的。
生2：有一次我買了一瓶牛奶、一袋麵包、一把牙刷和一瓶洗潔精。
師：昨天晚上，老師也去超市買了一些東西，你們看——課件出示：一瓶牙膏、一瓶「旺仔」、一袋餅乾、一瓶「大寶」。請你們猜一猜，營業員阿姨是怎樣裝這些東西的？
此時，學生情緒高漲，躍躍欲試，老師讓一名學生到前面邊口答邊演示。當這位學生把牙膏和「大寶」「旺仔」和餅乾分裝在兩個袋子裡的時候，學生們都給出了肯定的評價——「對」！
師：不錯！營業員阿姨確實是這樣裝的。那麼，為什麼要把這些東西分別裝在兩個袋子裡呢？
生1：因為餅乾是吃的，「旺仔」也是吃的，所以把他們裝在一起；而牙膏是刷牙的，「大寶」是抹臉的，都是用的，所以把它們裝在一起。
師：你們同意他倆的說法嗎？
生：（異口同聲）同意!
師：的確，在日常生活中，為了健康、為了整潔，也就是為了區別，我們經常需要把一些東西分一分。
接下來，教師引導學生應用「分一分」的思想解決生活中的一些實際問題。雖然生活中「分一分」的現象比較普遍，但是學生（特別是一年級的小學生）卻很少去關注它。即使學生的頭腦中已經儲備了這方面的經驗，也並不一定很豐富，更何況這種經驗還處於凝固狀態。
從這個角度說，學生學習「分一分」的相關經驗需要我們給予啟用。為些，教學前教師精心創設了乙個真實的生活情境——讓學生親自去超市買東西，將數學「退回生活」——學生直面阿姨裝東西的過程，初步感受「分」的方法，獲得最直接、最可信的活動經驗（吃的、用的分開裝），這不僅豐富了學生原有的生活經驗，而且啟用了學生的思維，使學生從知識經驗和情感心理兩方面做好探索新知的準備。教學時，教師順勢把生活中的「分」搬到數學課堂，引導學生從生活「進」到數學。
教師在組織學生交流購物體驗的基礎上，著重現場模擬了自己購物時的情境。通過猜、分、說，使學生的思維焦點逐步從關注生活中含有「分」的事物（買的東西）轉向事物中的「分」（怎樣裝的？為什麼這樣裝？
）他們在「知其所以然」的同時，已經把生活中「分一分」的現象提公升到專門研究的數學思想方法上。
從「真實的生活情境」到「模擬的學習情境」，學生獲取知識的過程被拉長，思維的廣度和深度被放大，他們充分感受到生活中「分」的存在、「分」的價值、「分」方法和「分」的樂趣，並有效誘發了進一步「分」的衝動，進而使「分一分」這一最基本的數學思想方法在學生的認知中得到應有的凸顯，同時也促進了「三維目標」的順利達成。
二、從靜態情境到動態情境——讓學生「感悟」新知。
【案例2】《統計》教學。
教師依次貼出正方形、三角形和圓，並讓學生說出它們的名稱。接著出示乙個長方形的盒子。
師：同學們，在這個盒子裡就裝著這三種圖形。現在要想知道它們分別有多少個，你有什麼好辦法？
生1：把盒子開啟數一數就知道了。
生2：先把盒子裡的圖形倒出來，再分一分、數一數就清楚了。
師：你們說的都很好！現在，誰願意到前面分一分、數一數？
請一生演示，獲得結果。
師:你們說的都很好！現在誰願意到前面分一分、數一數？
請一生演示，獲得結果。
師:剛才，我們是用分一分、排一排、數一數的方法對盒子中的三種圖形進行了統計。（利用多**課件又顯示出來乙個長方體盒子）這個盒子裡也裝著這三個圖形。
不過，從這個盒子拿出乙個圖形，它會立刻跑掉，你們看（多****）。
師:要知道這個盒子裡又裝了幾個正方形，幾個三角形，幾個圓，該怎麼辦呢？
在學生獨立的思考的基礎上，組織小組討論、交流反饋。
生:出來乙個圖形，我就記乙個。
師：好辦法！下面我們就用這個辦法記一記，請同學們做好準備。
教師從新**多**課件，學生獨自記錄，然後集體交流。
生1:按照順序出來乙個圖形就畫乙個。
生2：先畫乙個正方形、乙個三角形和乙個圓，再在相應的右面寫數字（1,2,3,4·····）。這樣，記到最後能直接看出每種圖形的個數。
生3:我是把這三種圖形分行畫的，也就是一行畫一種圖形。這樣畫很容易輸出它們分別有多少個。
學生相繼在實物投影上呈現不同的記錄方法。然後，教師組織學生進行比較和優化。
由於統計生活中的隨機性內容在教室裡不方便進行，所以教材把本來是確定性的內容做隨機性處理，即：統計桌子上正三角形、三角形和圓的個數時，不安排學生用分、排、數的方法，而是要求學生以小組合作的形式進行（組長報圖形的名稱，組員獨立記錄）。然而，這種把簡單的問題複雜化的處理必將挫傷學生的探索興趣，學生也就難以產生主動統計的額需要。
更為中重要的是，學生面對簡單的問題卻用複雜的方法去解決，勢必干擾學生對統計方法的選擇，嚴重阻礙學生統計能力的提高。因此，教學時應該還隨機性內容的本來面目，讓學生經歷從統計確定性內容到統計隨機性內容的過程，在由「靜態統計」到「動態統計」的變化情境中感悟數學的真諦。
1. 在靜態情境中「溫故」。
要使學生能更好地建構「統計隨機性內容時收集整理資料的方法」，有必要重溫他們原有認知結構中統計知識和經驗，也就是統計確定性內容的方法——分一分、排一排、數一數。因此，教學伊始教師先創設了「統計紙盒子中三種圖形的個數」這一靜態情境。通過學生的議、分、排和數，迅速啟用原有認知結構中的已有統計經驗。
溫故才能知新，「溫故」，給學生「知新」搭建了乙個平台。
2.在動態情境中「知新「。
在「溫故「形成的靜態背景下，教師及時呈現電子盒子中動態的統計物件（出現後立即消失的三種圖形）。突如其來的「動態情境」，直接與學生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經驗形成認知衝突，學生的思維又一次被啟用，他們會想：再用「分一分、排一排、數一數」的方法是不行的，該怎樣去統計呢？
學生的「悱憤」狀態自然生成，點燃了他們的探索慾望，調動了他們的創造潛能。經過獨立思考和小組交流，學生們獲得了豐富而有個性的解決問題的解決策略，呈現出解決問題策略的多樣化。再通過比較優化，學生掌握了統計隨機性內容的基本方法。
從「靜態情境」到「動態情境」，學生不僅獲得了知識（統計隨機性內容的方法的），更為重要的是在「動」與「靜」的對比中，學生真切感悟到統計方法與具體情境的對應關係，學會面對不同情境選擇合適的統計方法，進而從深層次上發展了統計觀念。
參考文獻:
1.《數學課程標準》
2.《中國數學雙基教學》，上海教育出版社，2006版
從靜態情境到動態情境——讓學生「感悟」新知
張曉靈關集中心小學
2011-3-4
讓學生在生動 具體的情境中學習數學
學生的數學學習內容應當是 現實的 有意義的 富有挑戰性的 從這一觀點出發，教師必須從學生的生活情境出發，精心選擇學生感興趣的事物，激發學生學習數學的興趣。一 感受數學有趣 1 攝取學生熟悉的 現實中的素材創設情境，激發興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善於從學生的生活中蒐集資訊，抽...
創設情境讓學生在體驗中學習
摘要 情境教學法是高中語文教學乙個重要的方法，它的運用得當能對教學產生事半功倍的效果。教師根據課文內容的不同創設不同方式的情境，讓學生在體驗中學習更能激發學生的學習熱情，能夠陶冶學生的情感，淨化學生的心靈，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，可以讓學生更好的積累知識，指導以後...
讓學生在生活化的情境中學習數學
摘要 提倡讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，將數學的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，使學生的數學素養得到不斷的提高。讓學生在生活情境中發現數學 讓學生在現實情形中感受數學 讓學生在實際運用中體驗數學 讓學生在回歸生活中創造數學。關鍵詞 生活化情境發現...