第一課時主要是讓學生通過分析核電荷數為1～18的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規律，而元素原子半徑的週期性變化和元素的主要化合價主要採取列舉資料和圖表的方法得出結論。這部分內容理論性強，學生容易產生枯燥感。為此，採用了舊中引新、設問激疑的方法，對學生進行引導，讓學生親自參與到學習新知識的過程中來。
最後通過練習，使本節課的知識得以鞏固
第二課時主要採用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據提供的試劑和儀器設計實驗方案，並通過實驗**鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學**，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞台，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發和訓練。而對於矽、磷、硫和氯等非金屬單質的活動性強則通過給出的思考問題並閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養學生解決問題的能力和表達能力。
最後通過自主學習、自主歸納得出元素週期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在週期表中的位置的關係，了解元素週期律、元素週期表對生活、生產及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素週期表和元素週期律的應用。
二、課堂情況的反思
由於時間倉促，我所設計的三個課時內容只拍了第一課時的錄相課。由於考慮到高一級學生還沒有學非金屬及其化合物的相關知識，而直接學習元素週期律等知識則會感到困難一些，為此這一堂錄相課則找了高二學生進行上課。或許是由於高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經學過的鹼金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。
從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。
本節課我個人感覺到好的地方有：第一在於通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和資料中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法；第三對元素週期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的週期性變化現象入手，提出目前發現的100多種元素之間的某些性質或結構有無週期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發現元素某些性質或結構有週期性變化規律。只有激發和調動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對於提高學習效率是非常有益的。
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規律時、在觀察表裡的資料得到規律時，都較過快地讓學生得到結論，節奏過快。第二在認識元素週期律的實質過程中，對原子半徑的週期性變化讓學生學會比較同週期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律，落實得有些不到位。
第三由於平時教學多用廣州方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今後的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
三、教學法反思
本節課屬於化學基礎理論知識，內容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現出教材本身邏輯系統的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當的引導，多讓學生自主思考和交流，啟發學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質量。
因此，在今後的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提公升自己、完善自己。
元素週期律小結
週期表中元素性質的變化規律 知識點 一 元素金屬性 原子失電子能力 強弱判斷依據 1 單質與水或酸反應置換出氫的難易 劇烈程度 反應越容易 越劇烈 元素金屬性越強。2 最 氧化物對應的水化物鹼性的強弱 鹼性越強，元素金屬性越強。3 對應陽離子的氧化性的強弱 陽離子的氧化性越強，其元素原子的失電子能力...
元素週期律和元素週期表
一 教材分析 一 知識脈絡 本節教材採用歸納總結的方法引導學生探索元素的性質 元素原子最外層電子排布 原子半徑以及主要化合價 原子得失電子能力 和原子結構的關係從而歸納出元素週期律，揭示元素週期律的實質 再在元素週期律的基礎上引導他們發現週期表中元素排布的規律，認識元素週期表的結構，了解同週期 同主...
元素週期律總結 更新
反應條件，參見課本。即非金屬性越強，和氫結合的能力越強，反之，金屬性越強，則置換出氫 和酸或者水 水可以看做是弱酸，因為水可以電離出少量的氫離子反應 的能力越強。同週期非金屬元素的非金屬性越強，其氣態氫化物水溶液一般酸性越強，如第二週期中氨氣 nh3 為鹼性氣體，水 h2o 為中性，而hf為弱酸 同...