6 胖乎乎的小手 【教學反思】
結合效果說反思
《小學語文課程標準》提出「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力」。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，達到啟迪思想，提高語文素養的目的。
一、展開溫情對話，實現個性張揚
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指「在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力」。
它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學「是學生、教師及文字之間的對話過程」。是「學生的個性化行為」。
只有教師給學生創造平等、溫情的對話環境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文字進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了學生對文字的理解、欣賞，實現了學生的自我超越，處處散發著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。
所以，在本課教學中，我以「手」為主線，圍繞「全家人為什麼這麼喜歡蘭蘭的小手」設計教學環節。教學中，以「猜字謎」匯入課題，激發了學生強烈的學習慾望，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣匯入新課，不僅能激發興趣，又能使學生自然產生主動求知的心理衝動，從而帶著良好的狀態進入學習。
接著引導學生自己去發現全家人為什麼喜歡蘭蘭的手。明理的目的在於導行，最後，我又請學生想象︰蘭蘭長大後會幫家人做什麼事呢?自己能為家人做些什麼?
整個過程注重學生的參與性，有說有寫有演，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加於學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
提高語文教學質量的關鍵在於改革課堂教學模式，加強讀的訓練，以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。
三、啟用生活情境，培養實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，猜字謎、小老師領讀、男女生賽讀、小組讀、演一演、說一說、寫一寫，讓學生回家用小手幫家人做事、通過藝術形式展現並寫上話，在生活中學語文、用語文，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。
教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文字的內涵，並積極創設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐的過程中，潛移默化地培養學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
四、教師力求創造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的薰陶。首先教學中突出了學生的主體地位，「請學生用『喜歡』說一句話」以檢查學生是否理解了詞語，讀懂了課文，同時有助於提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多**直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯絡的氛圍，尤其是教師把教材內容與學生感興趣的畫面直觀聯絡起來，給學生提供語文實踐的平台，使語文實踐真正落實到實處。
再次，由於遵循兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的「行動」去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起「蘭蘭是個勤勞的孩子」的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養。
五、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：「閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
」教師在整個教學過程中，以乙個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中採用了自由讀、個別指名讀、齊讀、表演讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每乙個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。
爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀？「這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！」「這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！
」「這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！」學生以大人的口吻，說得那麼自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。教師範讀，讓學生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。
教師不僅為學生讀課文作了示範，而且培養了學生認真傾聽﹑積極評價的能力。教師採用多種形式的讀──自由讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀等，調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發展了思維，提高了語文素養。
六、認知心理派代表人物布魯納曾經說過：「知識的獲得是乙個主動的過程，學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。」蘇霍姆林斯基也曾說過：
「在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」這說明每個學生都有主動學習的願望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的。在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己「動」起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成乙個「全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋」的資訊網路，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、**性學習，構成了新的情景教學，體現了「主動學習」的新課程教學策略，達到了「愉快教學」的目的，也真正體現了「新課程，新理念」。
七、創設活動情景，調動學生的積極性
只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗（想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的），撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。
八、創設實踐活動，延伸課堂
實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家後為自己的家人做一件事情，並注意觀察家裡人的表情，事後把當時的情景說出來。
這種開放式的教學設計既讓課堂擴充套件到家庭生活中，與生活實踐聯絡起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞台，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。
總之，在這節課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作**的學習習慣，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節較為成功的語文課。
《胖乎乎的小手》教學反思
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胖乎乎的小手教學反思
胖乎乎的小手 是人教版一年級下冊第二單元的課文，這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸 媽媽 奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是乙個勤勞 孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解並不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗 感受蘭蘭勤勞 孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤...
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