許靜靜本節課中，我給學生創設了乙個寬鬆和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平台。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時採取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。
一、注重自悟
讓學生在教師搭建的平台上展現對文字的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題，我並不急於要求學生回答，而是給予學生充分「悟」的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變「要我說」為「我要說」，最終「老師為什麼要讓陳剛向陸葉道歉」這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對於學生的問題：「『支支吾吾』是什麼意思？
」我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，並通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛「支支吾吾」說話的語氣時，我並不急於範讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然後引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛「支支吾吾」說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得「滿臉通紅、不知所措」的神態表演得惟妙惟肖。
看來激情、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作「語文學習的主人」「發展的主體」，教學中才會不斷湧現新的活力，新的生命。
而教師則要緊緊抓住文字，並輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。
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