荔灣區芳村實驗小學陳菁蘭
這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中。並在這一過程中，用「春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。
鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。」這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文字留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文字的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。
因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文字的理解也並不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機結合，昇華課文的主題。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上公升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個「看」字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。
在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。
去年的樹反思
聽 去年的樹 有感 五年組孫紅梅 有幸聽到了一節特等獎的語文課 市一實驗王秋老師的 去年的樹 震撼之餘頗感慚愧，我與王秋老師有著同樣的年齡，可人家已經業績累累了，再看那端莊的教態，平和的語氣，從容的答辯讓我望塵莫及。去年的樹 是三年級一篇以對話為主的童話，為了讓學生走進課文中的種種角色，體會每乙個角...
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讀 到深處 錢清鎮中心小學韓淑萍 去年的樹 是人教版小學語文第七冊中的一篇課文。這是一篇感人至深的童話故事，文章用樸實的語言講述了鳥兒和大樹之間真摯的友情 本節課執教的是第一課時，初步定的目標是學習字詞，讀通課文，初步感受鳥兒與大樹之間的友情 文章主要以人物之間的對話展開，語言通俗易懂，因此不需要老...