關於初中物理中「壓強」概念的教學反思
任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理物件的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。
中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵,而物理概念教學的有效與否直接決定了物理教學的有效性與質量。本文,擬就以人教版初中物理§14.
1《壓強》為案例，來談談我對初中物理概念教學有效性的一點體會.
「壓強」這個概念比較抽象，對於初中學生來看，學習難度更大。記得小時候，我在學習「壓強」這節課中，老師講的很粗糙，只是用了大量的時間來進行習題訓練，由於概念不清楚，對於概念的內涵和外延認識不清晰，在解題中不能靈活有效的運用所學知識，多次碰壁出錯，於是對物理課產生了畏難情緒，對自己的學習能力產生了懷疑，物理成績也一度出現了下滑。幸好自己沒有放棄，刻苦鑽研，終於闖過了這一關。
所以，在我從事教育教學工作後，在講到「壓強」這一節課時，我特別小心，生怕因為自己的教學不力而使學生對「壓強」學不好，進而對物理課喪失信心與興趣，成為千古罪人。
在誠惶誠恐中，我嚴格按照教材所設計的思路和步驟進行教學設計與實施（注：我們使用的是人教版教材），絲毫不敢有所改變。首先，我按教材所設**創設物理情境，使學生體會到壓力在不同條件下作用效果是不同的，順勢引入「壓強」的這一概念的物理意義，然後和學生們一起對「影響壓力的作用效果的因素」進行實驗**，進而匯出「壓強」的定義和公式，然後對公式中的相關物理量的單位和適用範圍進行強化講解，接著又對公式進行了變形拓展，最後講解例題和聯絡生活實際。
這一節課雖然有一些落堂，但總體上自我感覺還是很不錯的。然而在隨後的一節習題課檢測中卻發現教學效果並不理想，沒有達到預期的教學目標。在一絲沮喪中，我認真反思，查詢問題的癥結。
反思課堂之上，雖然我對「壓強」概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時間，課堂上學生**活動也是熱鬧非凡，但實際上並沒有找準學生與我在「壓強」上講授與接收的對介面，沒有真正有效地改變學生的原有知識結構，形成有效的概念鏈結關係。在本節課中，「壓強」的物理意義是從課本設定的物理情境中引發出來的，而這個情境對學生來講並不太熟悉，教材從所給情境中表達出了壓力作用效果不同即是壓強不同，但站位比較高，沒有從學生角度對作用效果不同的原因進行素材引導，沒有有效觸動學生的原有知識結構，使學生對「壓強」的物理意義理解很朦朧、很飄渺，形成低效概念；在後面的**實驗中，雖然實驗形式簡單，意圖明確，但這個實驗太過理論化、抽象化，沒有實際意義，也不能有效地激發學生對壓強概念的探知欲，有一種概念與實際的隔裂感，有一種為了**而**的意味，所以實驗結論無助於概念的有效形成。
基於以上分析，第二年，我重新進行了教學設計，對教材素材和內容進行了再處理。首先，我把教學用時按排成了兩個課時，把壓強公式的變形拓展應用單獨按排了乙個課時，第乙個課時重點用來講授壓強的概念和應用。下面，我就第一課時簡單說一下教學過程。
這次，我沒有使用教材中的課題引入素材，而是就地取材，讓學生拿出文具盒中的原子筆，然後，複習前面的二力平衡和作用力與反作用力的知識，使學生知道當用雙手食指夾壓筆的兩端時，筆尖與筆頭對兩手食指的壓力是相等的（這既是課題引入，又是物理情境創設，也是**重點，可謂一石三鳥，同時還能讓學生直接體會到物理就在身邊）。學生活動。接著，我和學生一起討論為什麼兩手的食指感受不一樣、形變不同？
（前面學生剛學過力的相關知識，對力的概念比較熟悉，同時，在生活中，學生們對壓力也有一定的認識，而對受力面積對壓力作用效果的影響認識不足，我就從學生的原有知識出發，以學生的原有認知角度和生活用語來分析講解壓強的物理意義）我先是引導學生思考：筆尖和筆頭對兩手指的壓力是一樣的，但是最後我們看到它們的作用效果是不一樣的，那到底是什麼不一樣才導致出現這樣不同的結果哪？（控制變數思維）學生分析討論後回答：
由於受力面積不一樣，一樣的壓力在筆尖上由於受力面積比較小，作用力就比較集中；而在筆頭上，一樣的壓力由於受力面積比較大，作用力就被分散開了，所以就出現了不同的作用效果。我順勢總結到：這個不同的作用效果就是我們物理上說的「壓強」不相同，壓強就是乙個專門用來表示力的作用效果的物理量。
壓力一樣，而作用效果不相同，那就是壓強不相同。剛才，同學們還分析到，筆尖和筆頭對兩手指的壓力一樣，但受力面積不同，假設我們從兩手指上都取出一樣大小的一塊兒面積作為樣本來比較的話，就會發現它們在相同的面積上強度不同：筆尖所對手指，一樣的受力面積分到的壓力多，強度大；筆頭所對手指，一樣的受力面積上分到壓力少，強度小，所以它們的作用效果不同，即壓強不同。
我們把取出的這兩個一樣大小的受力面積稱為單位面積，那麼物體單位面積上所受壓力的大小就叫做壓強，根據定義進而匯出壓強的定義式（板書）。這樣學生們就從自己的力和生活常識的角度理解了壓強的物理意義和定義，知道了「壓強」原來就是「壓力的強度」而已，使原有知識結構得到重新構建，從而形成了有效的新的概念聯絡。然後，我又通過讓學生思考為什麼按圖釘時我們要用手按釘帽這一端，而不能按釘尖這一端的原因來加深學生對「壓強」物理意義與定義的體會和理解。
對於教材中的**實驗我則把它按排成了驗證性實驗，從略學習，節省出時間來講解例題和聯絡生活實際，**減小和增大壓強的方法。這一節課下來，用時不多，但重點突出，概念清晰；實驗不多，但綜合性很強，又貼近學生生活實際，實性很大；教材內容再設計較大，但學生對概念的理解難度卻變小了，從學生們臉上表現出來的輕鬆與喜悅表情，我感覺到了教學的成功，後來的習題課檢測再次證明了這一點。
反思兩次教學的成功與失敗，我深刻體會到，在概念教學中，不要唯教材是尊，一定要結合自己的學生實際，靈活對教材內容和素材進行再處理，適合學生的才是最好的；在概念教學中，一定要注意科學利用學生頭腦中的「前概念」，從學生認知角度、從「前概念」剖析和認識新概念，用學生自己的概念基石來構建學生自己的概念大廈；在概念教學中，**實驗一定要從學生身邊尋找，乙個實驗分析要透徹全面，情境創設、分析與總結相結合，提高**實驗的綜合利用率；在概念教學中，一定要讓學生充分表達自己的看法，以全面準確地了解學生的「前概念」，學生表述與教師規範總結相結合，才能切實提高概念教學的有效性！
初中物理壓強教學設計
壓強和液體壓強 教學設計 設計思想 帶領學生複習學過的知識為中考做準備,意在讓學生明確考試重點,為中考做準備。教學內容 複習第九章第一節壓強和第二節液體壓強 教學目標 1 知識與技能 知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念 公式 單位，並能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法。和液體壓強...
壓強教學反思
教師 織金縣第五中學喻敏 講完 壓強 這節課後，針對教學設計我仔細回顧了教學的全過程，結合評課老師的點評，有了如下的認識和體會。一 壓強是生活中應用廣泛的乙個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是後面學習液體壓強 大氣壓強 浮力的基礎，所以壓強的概念在初中佔具著重要的位置，因此本節課的重點和難點是壓強的概...
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寧強縣第一初級中學謝君 講完 壓強 這節課後，我仔細回顧了教學的全過程，結合評課老師的點評，有了如下的認識和體會。一 壓強是生活中應用廣泛的乙個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是後面學習液體壓強 大氣壓強 浮力的基礎，所以壓強的概念在初中佔具著重要的位置，因此本節課的重點和難點是壓強的概念。壓力概念是...