詩歌教學是中學語文的重要組成部分，因此我們語文教師要注重詩歌教學。那麼怎樣提高中學語文的詩歌教學效果呢？有的語文教師，只讓學生死記硬背，這種方法是錯誤的，實踐證明：
單純依靠學生的死記硬背難以取得預期目的。經過多年的教學經驗，筆者認為應該從教學方法上入手，改變過去單純記憶的方式，從培養學生想象能力、理解能力和意象捕捉能力入手，不斷提高中學語文詩歌教學質量。筆者認為需要從以下幾個方面入手：
一、引導學生正確理解詩歌主旨
詩歌與其他文學體裁相比，文字更簡練、表達的意境也更豐富。要想正確理解詩歌的主旨，不但需要熟讀詩歌本身，對字面意思有一定的理解，還要分析詩歌的創作背景，做到對詩歌的全面了解，只有這樣才能做到正確理解詩歌的主旨。對於中學生來講，由於語文基礎知識有限，分析和比較能力還很薄弱，在這一過程中，老師應對學生進行正確的引導，通過對詩歌的正確分析，培養學生的總結分析的能力，使學生能夠對詩歌的主旨有全面正確的認識，能夠通過一定閱讀基礎和背景材料，將詩歌主旨歸納總結出來。
有的詩歌中的意象以個體出現，例如李賀的《南園》：「男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。
」其中「吳鉤」「關山五十州」「凌煙閣」、「萬戶侯」都是意象，學生都能找出來。通過這種培養和指導，學生的歸納總結能力得到了提高，不但能夠實現對詩歌主旨的正確理解和分析，還對日後的語文學習有著極大的幫助。從目前的中學語文詩歌教學來看，這種教學方法取得了成功，對學生能力的提高起到了重要的推動作用，對語文教學成績的提高也是有利的促進。
所以，我們在中學語文詩歌教學中要對學生的歸納總結能力進行重點培養。
二、培養學生的意象捕捉能力
在中學語文學習中，學生是否具備一定的意象捕捉能力是學生能否持續提高語文成績的關鍵。而學生意象捕捉能力的培養不但要靠正常的閱讀教學，還應將詩歌教學作為重要的媒介和手段。中學語文詩歌教學是一種特殊的教學形式，與普通閱讀教學不同，對學生意象捕捉能力的培養效果也比較明顯。
因此，我們在中學語文詩歌教學中，應將學生意象捕捉能力的培養放在首位，應通過持續的努力，使學生在詩歌學習中，不但能夠正確理解文章的主旨，還能提公升自己的意象捕捉能力。從語文教學角度來講，意象捕捉能力是一種看不見摸捕捉的本領，具體表現形式往往是學生對詩歌意境的理解，而這種理解又是比較抽象的，只可意會不可言傳。因此，對於意象捕捉能力的培養，中學語文詩歌教學應想辦法將其具體化，應考慮採用具體的講解和評估的方式，對學的意象捕捉能力進行全面培養和驗證。
例如陶淵明的《飲酒》：「結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。
採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。
」這五句話中，第
一、三、四句分別構成三副不同的畫面，需要學生具備一定的一向捕捉能力才能更好的理解詩歌內容。因此在中學語文詩歌教學中，我們應重點培養學生的意象捕捉能力，促進中學語文詩歌教學質量的提高。
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