帶雨的花
今天我講的《帶雨的花》是著名的兒童文學作家金波寫的一首敘事詩。這首詩為我們開啟了一扇童真的世界，字裡行間都洋溢著純真美好的童心。因此，我將本課的情感目標就定位在讓學生保持像詩中孩子那樣純真美好的童心。
而這首詩裡的童心不僅是追蝴蝶，看釣魚，看網蝦，還有文字後面的真與善良。蝴蝶躲進小花，我不願再去捉它，那是它香甜的家；我要一條小魚，要一條小蝦，我不會吃掉它，讓他們長大；看著雨想起媽媽最喜歡帶雨的花。所以在教學中，我讓學生充分體會人物內心，讓學生與課文人物產生共鳴。
然後通過朗讀使學生受到美與情感的薰陶。
關於本課的能力目標我確立了兩點：一是讓學生知道品讀詩歌，理解不同，體會不同，讀出的感覺就不一樣，同一段文字我鼓勵孩子說出不同的見解。比如同樣是看釣魚網蝦，有的孩子就覺得很新奇，有的孩子就覺得很激動。
同樣是要魚要蝦，有的同學覺得不好意思，有的同學卻很興奮。我就讓孩子們個美其美地讀出自己的理解和感受。新課標中就指出閱讀是學生個性化行為，要在練讀中提公升學生的語文素養，活化語文課堂，使語文課活生生立起來。
本課教學的第二個能力目標是讓學生學會如何去感受語言文字的魅力。在昨天見學生的時候，我問他們喜歡語文嗎？他們說喜歡，我問為什麼？
他們說可以增長知識，提高能力。他們還這麼小，就有這麼程式化的回答，我為我們的語文課感到悲哀。我認為我們的語文課應該讓學生學會通過語言文字看到美麗的畫面，聆聽到優美的聲音，感受到流淌在心間的詩情畫意。
而金波的這首詩語言樸實而優美，感情細膩而真摯。所以我力求將整首詩融為一體，扣住「讀」這根主線，讓學生與文中「我」融為一體，從而去融成生活中的情境，引導學生讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，最終讓美麗的詩句幻化成靈動的意象，飄舞在孩子們心中。
關於本課的課堂流程，課下有老師質疑像串講課文，那麼在講究中心話題的當下，我為什麼沒有用「我是個怎樣的孩子？」作為中心話題？是因為在實際教學中我發現五分鐘就能解決這個問題，而且找依據說理由，孩子們一句話就能概括出來。
所以我在帶領孩子理清文章脈絡後，以孩子的心情為主線，引導學生朗讀體會，通過反覆誦讀來體會詩歌內容。有人說，詩歌是無譜的**，欣賞**要用心聆聽，整體感悟，你能把**拆成碎片來欣賞嗎？詩歌也應該是這樣。
所以我們並不是把每小節孤立地擺在學生面前，而是用優美的語言為學生創設了乙個跑出去玩耍的情境，保護了詩歌的意境美。
但是這節課上下來後，我感覺並沒有像詩中孩子那樣痛快、盡情，可能是因為我還不夠放鬆、投入。也可能我這種情緒影響到了孩子，孩子們的朗讀還沒有達到我預想的效果，課堂氣氛不夠輕鬆愉快。實際操作和理想之間還是有差距的，但是我相信我對語文教學的思考不停止，夢想的腳步就會一直延伸，希望各位領導老師多提寶貴意見。
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