在教學中我通過讓學生比較60/100與3/5比大小，引出了最簡分數的概念。在此基礎上，我以引導與點撥為主的方式進行，讓全體學生通過觀察、**、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。在討論約分的方法時，學生在**學習中相互交流了自己的想法和作法。
鼓勵方法的多樣性：可以逐步約分，也可以直接用最大公因數約分，然後再學習中自主選擇最優的方法。在練習中，多問學生「為什麼」，多讓學生自己說想法，從而理解約分的方法和重點。
這樣學生掌握的更加牢固。
約分的知識實際上學生在理解上並不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關係。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。
學生要對每個部分的知識掌握的很紮實後，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完上。部分學生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約不好分的主要原因。
我覺得只有通過反覆的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。
何俊最近學習分數加減法，學生存在問題最多的就是計算的結果能約分的沒約分。我在課堂中也強調了好幾次，可是效果不大。這是什麼原因呢？
為什麼學生總是視而不見呢？是他們不認識這種分數嗎？不，肯定不是。
那是為什麼呢？通過調查找問，原來許多學生並沒有真正理解最簡分數的意義。
反思《約分》這節課，我覺得我對這節課不夠重視 ，以為學過分數的基本性質和公因數，在教學時出示乙個例子引導學生完成，使學生淺顯的知道什麼約分，讓學生把什麼是最簡分數讀了兩遍，就讓學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而，在後面的練習中，很多學生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢，還有的同學約分的結果不是最簡分數。
本以為相當簡單的問題，可是我又用兩節課時間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。
學生要理解掌握概念，必須要參與、經歷知識的探索過程。向其他老師請教後，我再次思考了《約分》這節課的教法，特別是最簡分數概念的揭示。
約分是分數基本性質的直接應用，為了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎，可以寫幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數，通過學生寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。
「在這些大小相等的分數中，你覺得哪個分數最特殊？為什麼？」學生找出其中最簡的那個分數最特殊，並說說特殊的原因：
因為它們的分子分母已經不能再縮小了！「象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？」引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從直接說乙個分數，到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，越來越歸納，越來越接近實質……說著說著，終於學生自己就會發現：
只要分子分母的公因數只有1，這個分數就是最簡分數！
無疑，讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。
看來許多理念對於我還是書本上的，我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是「負責任」的標誌。在教學中引導學生參與到探索知識的發生發展過程之中，突破以往數學學習單一，被動的方式，關注學生的實踐活動，「通過自己的活動」獲得情感、能力、智力的全面發展。
約分的教學反思
約分 這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是這節課的教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎 分數基本性質和最大公因數的求法。因此本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解 約分 的含義，使知識深入淺出，便於學生...
《約分和通分》教學反思
現代數學教學理論認為 數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分，一般採用什麼方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創設乙個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，...
劉萍約分的教學反思
本節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕鬆 愉快，同時感悟了知識的形成過程。在新授過程中，我沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己認識發現約分，從而體驗發現真理的曲折和快樂...