本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學**能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。
本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組**實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去**，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到**過程中來，從中體驗科學**與發現的成就感。
學生在初中已初步掌握了實驗**的基本程式(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗**→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力並具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學習目標的確定具體體現了「以學生的學習為本、以學生的發展為本」的新課堂教學設計理念。
總結來說，
1、本節課成功之處：較為成功地展示出新課程理念下的實驗**課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
①體現學生的主觀能動性和探索性
本著「以學生發展為本」的教學、設計理念並對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用於學生學習，有利於學生發展的動態方案，以便凸現**過程和**方法，給學生乙個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的**）的時空。並在本案例的教學過程中始終將學生置於研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
②重視科學思想和科學方法的教育
從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變數法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
③培養學生的創造性思維能力
在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本案例的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連線木塊另一端固定後水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。
其次，對實驗資料由學生根據自己研究問題的方法處理。最後，由學生討論在實驗過程中發現的問題，得出正確的結論。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利於培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧型的力量。
2、本節課的不足之處及建議：
①由於學生**過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力大小的**時間較為緊張，有些學生事先沒有作充分的準備，提不出建設性的方案。建議以後在上堂課後布置每個學生在先預習一下。
②在**靜摩擦力大小時，由於沒有對小組內的四名成員進行責任分工，導致在實驗**的整個過程中出現了小組內個別「能幹」的學生唱主角，個別學生「無事可做」。建議小組內每個成員分配具體任務，如操作者、記錄者、匯報者等使每個成員既能各行其是，又能合作學習。
③在進行感測器的演示實時，對於實驗的條件控制的不到位，導致實驗的結果不理想，在以後的教學中應將感測器實驗在更平整的環境中進行。
④教學的各個環節的連線上，有些地方不太自然，建議以後在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。
摩擦力教學反思
4 在實驗反思與評價環節，學生能對實驗設計以及實驗過程進行真實的反思評價，看看有沒有失誤之處，如拉動木塊運動是否勻速 彈簧測力計示數是否穩定 怎樣改進實驗可以減小誤差等。有學生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測力計產生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力，所以測力計上顯示出來的示數就等於摩擦力的大小...
《摩擦力》教學反思
這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力 重力 摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。一 深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果 在備課時我們東 南兩校幾位位老師認真研究教材，查詢與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標 技能目標 情感目標。二 將抽象...
《摩擦力》教學反思
在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有乙個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就用遊戲引入，引起學生學習興趣。接下來，介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念。在解釋滑動摩擦概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是 阻礙 物體的 相對運動 而此過程中物體不一定...