教師如何修煉專業反思力
所謂反思力，是人們對自身活動的注意和知覺的能力。
教師的反思力是教師在職業活動中，把自我作為意識的物件，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的物件，不斷對自我及教學進行積極、主動的評價、反饋、控制和調節的能力。
反思力是教師專業持續發展的一種必備素質，也是教師多種能力的綜合體現。修煉並提高反思力，是促進教師專業化發展的有效途徑。
那麼，教師如何修煉專業反思力呢？
1．鍛造思想力。思想力體現教師的人生高度，彰顯教師反思的深度。
有思想力的教師有做人之德、執教之功；有思想力的教師視野開闊、思維敏捷、思辨力強；有思想力的教師會自覺追求反思的深刻性。
思想需要經過「躬身體察—學習借鑑—昇華提煉—個性融合—實踐檢驗—認識創新」的歷程進行鍛造；需要在實踐中體察、感悟，在學習中借鑑、融合，在深度思考中抽象、提煉，再在實踐中完善、創新。
2．增速成長力。教師的成長力是指通過提高自身的教育水平、教學能力和教育科研能力以提公升自己的專業層次，使自己更能順應時代發展的能力。成長力決定著教師的職業狀態和價值潛力，決定著教師反思的自覺程度。
教師的成長力取決於，一是堅定信念。教師的成長並不是一條一帆風順的道路，必然充滿著坎坷磨難和困惑險阻。對渴望成長的教師來說，必須要有堅定不移的信念。
二是持續學習。學習既是實現教師專業成長的必要條件，也是獲取成長的主要途徑。書山有路勤為徑，沒有勤奮的學習就沒有個人的進步和提公升。
三是自覺反省。教師要在不斷的自我反省中，正確地認識自己，明白自身存在的問題，看到自身擁有的優勢，給自己乙個恰切的定位，不斷地總結突破，矯正行進的目標，調整成長的步伐，從而實現提公升自己，達成發展自我的願望。
3．磨礪觀察力。觀察力是思維的觸角，是教師綜合能力的重要組成部分。敏銳的觀察力是教師最寶貴的品質之一，教師對教育教學的反思程度、水平，與教師觀察力的強弱有很大關係。
如果教師要反思，就得善於觀察，善於磨礪觀察力。一是確立觀察目的。要明確觀察什麼，怎樣觀察，達到什麼目的，做到有的放矢。
二是制訂觀察計畫。進行觀察前要打算好，先觀察什麼，後觀察什麼，系統進行。三是觀察現象，探尋本質。
要善於把觀察的任務具體化，從現象乃至隱蔽的細節中探索事物的本質。
4．鑄就實踐力。教師的職業生命是「實踐—反思—更新」三個周而復始的迴圈過程。實踐是教師反思的源泉。
反思不僅不能脫離實踐，反而必須以實踐為基礎。實踐對反思起決定作用，教師的反思力在實踐中發生、發展和提高。
為此，教師要做好日常教育教學工作，如上課、備課、組織、管理等，在實踐中生成教育智慧型，利用教育智慧型解決矛盾或問題，力求在解決一系列矛盾的實踐中達到新的境界。
同時，在實踐中不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷地調整實踐過程，自覺地規範自己的教育行為，使自己的實踐具有更明確、更自覺的方向，並取得更好的效果，也使專業素質在不斷的實踐中得以有效的提高。
5．啟用思辨力。思辨力是制約教師反思的重要因素。可以說，有什麼樣的思辨力就會有什麼樣的反思效果。
要啟用思辨力就要研讀相關思維理論著作，掌握思維方法，以思維為解讀課程與教材的**；就要立足於教學改革的前沿，在把握課程、理解教材方面擁有自己的話語權和話語方式，不迷信教學權威，不迷信參考資料，不人云亦云，要發人所未發，見人所未見，每節課甚至每個知識點都要問一問為什麼教、教什麼、怎樣教、教到什麼程度、為什麼要這樣教、對促進學生的發展有什麼結果和實效、實際效果怎樣、如何改進等。
6．培養分析力。分析力影響著教師的反思力發展。培養分析力，教師就要善於對教育教學活動所處的環境脈絡，支配教育教學活動的主導價值，活動的策略和過程進行慎思，以發現其中存在的問題和有待利用的寶貴經驗；要善於把感性的經驗變成理性的思考，不僅要明白自己做了什麼，同時要明白為什麼這樣做；要善於富有邏輯的思考，提高反思的方向性和有效性，抓到事件的本質，從事件中歸納出可靠的實踐知識。
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3 籠統式總結，過程的簡單再現。這節課，我先讓學生 再讓學生 最後讓學生 學生通過這節課明白了 掌握了 獲得了 這樣的句式也常常出現在教師的教學反思中，教學反思成了教師對於課堂過程的總結，對於教學目標的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的...
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作者 王社花 讀寫算 2013年第28期 摘要 教師要想從優質教學公升至有效教學，反思是關鍵。那麼，教師如何最有效地實施反思性教學呢？一 就突出的感受進行反思 二 抓住新發現進行反思 三 問課反思 在教學實踐中常常遇到這樣的情形，有看似教學水平不高的老師，教學成績卻很好 也有公認為教學水平高的教師，...
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