廟溝門第二小學2013-2014學年度第二學期
如何書寫實用性較強的反思
劉彩琴教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提公升教師專業素質的重要手段和途徑。
這裡所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是乙個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：
1.對於活動的反思。這是個體在行為完成之後對自己的行動、想法和做法的反思。
2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。
3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以後的活動。
這三種反思在產生用於指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計畫自己的活動，通過「活動中的反思」觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，藉此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯絡。而後，教師又進行「對於活動的反思」和「為活動反思」，分析所發生的事件，並得出用以指導以後決策的結論。
如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。
反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。
一、教學反思的過程
教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。
1.具體經驗階段
這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，並明確問題情境。在此過程中，接觸到新的資訊是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。
這裡關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往並不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕鬆、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。
2.觀察與分析階段
這時，教師開始廣泛收集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的資訊，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察資料的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助於錄音、錄影、檔案等。在獲得一定的資訊之後，教師
要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
3.重新概括階段
在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新資訊的獲得有助於更有效的概念和策略辦法的產生，這種資訊可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由於針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同於傳統教師培訓中的知識傳授。
同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。
4.積極的驗證階段
這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的迴圈。
在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。
二、教學反思的成分
教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：
1.認知成分
指教師如何加工資訊和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的資訊被組織成一定的網路，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯絡的圖式。
這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的資訊，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。
2.批判成分
指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。
3.教師的陳述
柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、
交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。
三、教學反思的方法
教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：
1.反思日記。在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。
2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。
它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。
教師如何進行教學反思
2 問題缺失 小學教師缺乏教學監控的 第三隻眼 在反思日記中 不見現場 不見學生 沒有問題事件 反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省 分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理衝突 困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背後的教學理念...
教師如何進行反思
作者 王社花 讀寫算 2013年第28期 摘要 教師要想從優質教學公升至有效教學，反思是關鍵。那麼，教師如何最有效地實施反思性教學呢？一 就突出的感受進行反思 二 抓住新發現進行反思 三 問課反思 在教學實踐中常常遇到這樣的情形，有看似教學水平不高的老師，教學成績卻很好 也有公認為教學水平高的教師，...
如何進行教學反思
我是這樣進行教學反思的 教學實踐中，教學反思是乙個教師成長的必由之路，而進行有效的教學反思，則是乙個教師快速成長的催化劑。如何進行教學反思，每乙個教師都有自己的方法。我在教學實踐中，是這樣進行反思的 一首先，反思學生。就是反思自己在教學中，學生的參與性。新課程的乙個精神實質，就是真正使學生成為課堂的...