2、問題缺失
小學教師缺乏教學監控的「第三隻眼」，在反思日記中「不見現場」、「不見學生」，「沒有問題事件」。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理衝突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背後的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。
許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對於失敗之處往往一帶而過。
3、淺嘗輒止
小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背後教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧型的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。
有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全「移植」別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧型，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由於視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。
4、有待守恆
小學教師教學反思的物件無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異於牆上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恆的心態去研究自己的教學實踐。
一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了尾班車之後就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恆之心，那份守恆之情。
（二）小學教師教學反思中出現問題的原因
1、小學教師發現問題的能力有待提高
由於小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬於意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。
2、小學教師教育教學理論有待提公升
乙個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背後的假設以及支援教育目標的信念並對教學行為所導致的教育後果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關係。
3、小學教師自我成長與研究意識有待加強
小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。
三、解決小學教師教學反思問題的對策
（一）立足自身，提高反思意識
1、自我修正中進行反思
新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經常回顧、重建、重視，並能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。
教師的自我反思並不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。
教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。
為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束並不代表課程的終結，反思是對課堂教學的乙個有益補充；（2）反思應突出問題意識。
多追問幾個「為什麼」，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課後進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學後進行批判反思等。
2、自我審視中進行反思
站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等於經驗加反思。
所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，並形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來。
孔子曾經說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每乙個詞都要思考。對於小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。
第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。
對於亮點，要好好地加以賞析；對於疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。
應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。
在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯絡的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。
（二）加強合作，注重反思效率
反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支援，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由於同事間的相互了解，這樣有利於相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。
實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流物件的反饋又會激起深入的思考。
（三）注重反饋
1、在學生反饋中進行反思
對於每一位小學教師來說，從學生眼裡看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋資訊，然後對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。
同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎麼樣？受不受歡迎？
學生是最了解的，最有發言權的。學生不是乙個人，是乙個群體；學生不是乙個點線的視角，而是多稜多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照係數。
學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今後教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋並結合自己的理論觀點和總結經驗，為以後的教學打下一定的基礎。
2、在家長反饋中進行反思
家長作為乙個群體，就是乙個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了乙個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑑，不但有利於把握學生的課後表現，而且更有利於增進教師今後課堂的駕馭能力。
（四）專家指導
孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善於反思的小學教師，首先是乙個善於學習他人優點、勇於接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。
我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，並找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在**，為什麼會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提公升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。
聽取專家的真知灼見，對於小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成於發展的基礎。
總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的乙個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。
2023年3月25日
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