青岡四中
初一數學
數學教師梁豔豔
《比例的應用》教學反思
《比例的應用》是比例的意義和性質等知識的綜合運用的教學內容。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題，書上的例題是應用正、反比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯絡，先讓學生用以前學過的方法解答，然後再讓學生用比例的知識解答。
正、反比例應用題中所涉及到的基本問題的數量關係是學生以前學過的，並能運用算術法解答，本節課學習內容是在原有解法的基礎上，通過自主參與，合作交流、發現歸納出一種用正、反比例關係列方程解決一些基本問題的思路和計算方法，從而進一步提高學生分析解答應用題的能力。
在教學中通過對實際問題的解決使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利於掌握知識間的聯絡，也為以後的學習中進一步應用比例知識解決一些問題打下較好的基礎。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識及應用。教學中教師重視從舊知識引申出新知識，通過分析已知條件與未知條件、尋找數量關係，進而列出等量關係式子等步驟，這一過程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數學實際問題都可以採用這個方法解決。
數學教學中尤其要重視學生的參與，本節**用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關的思考題，引導學生採用比例的知識解決問題，並且指導學生開展小組學習活動、互相交流、探索歸納，總結出用比例知識解決問題的方法，同時讓學生把解題思路向同學們匯報，在共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學生們能懂解決問題的方案，還讓會的學生有了展示自我的機會，這個過程中，學生的思維活動，交流活動與**活動及匯報展示活動始終在進行著，使數學活動更具有實效性，更是為了體現以學生為主體的教學思想。
存在的問題及改進策略：
1、學生的**活動雖然有一定的價值，但也有個別學生參與的不好，缺少組織性。，教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。
2、課堂內容安排過多。本節課的教學安排了兩道例題，在學生**時才發現學生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最後導致了學生的練習時間沒有了。課堂內容的安排應考慮到學生的已有知識水平和思維習慣。
3、學生習慣於用算術法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對於用比例來解決問題必須在以後的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學生存在當堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題。這類學生我安排了好學生當他們的老師，課下進行輔導其存在的問題，監督其按時完成練習和作業。
5、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應進一步改進，先由差生板書展示解題過程再由優生匯報解題思路和過程，逐步發展為人人都能板書展示，語言匯報解題思路及過程。
比例的應用教學反思
比例的應用這部分教材包括正 反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變數 變數中的比例關係，找出等量關係列出方程，充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。課堂上，我拋磚引玉，引...
反比例函式的應用教學反思
本節課的教學，我本意是通過反比例函式及其影象相關問題的複習，引出本節課所要討論的問題反比例函式的應用，而後通過對問題1的討論切入正題，重點研究 數 與 形 的互相滲透，並通過這節課的學習讓學生體會 數形結合 的數學思想，利用函式影象來解決應用題。在教學中，我發現這種教學設計出現了以下幾個問題。首先，...
反思教學法在初中數學教學中的應用
具體表現為教學後總是不可避免地存在部分學生的 吃不飽 或 吃不了 的現象。要解決這類問題，需要教師在課堂教學中進行自我檢查 自我校正 自我強化，而這一過程具體又是通過 問題 嘗試 反思 新問題 調整 反思 得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的 反思 因此，我們教師在課堂教學中只要運用 反思性教學法 ...