今天有幸學習了杏家灣小學吳老師執教的《分數的意義》一課，使我受益匪淺，本堂課的教學採用了引導學生主動探索，小組討論，合作交流的學習方式去發現問題，研究問題，解決問題，教師認真成為學生學習活動的組織者，引導者和合作者。
縱觀吳老師的這堂課，我認為有以下幾個亮點：
一、大膽設計，跨越教材，跳出課本教學
本課設計緊緊抓住分數的意義安排，並實施於教學過程之中，教師能靈活地使用教材，並大膽地把學習的主動權教給學生，讓學生自學課本，了解有關分數的知識，拓寬學生的學習渠道，為終身學習打下堅實的基礎。不是僅授之魚，而更注重授之以漁。真正做到了以人為本，注重發展，讓學生在學習過程中獲得理性和感性認識，打破原有的常規教學，使大多數學生在原有的基礎上獲得知識，技能的發展，尤其是學生對於單位「1」的理解，對於分數的理解逐步由模糊到清晰，體現了教學理念的乙個「新」字，無疑是本課的最大亮點。
二、聯絡生活，激發學生的興趣。
《數學課程標準》在實施建議中指出「數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作，猜想，推理，交流等活動……」根據這一理念，吳老師在本節課中，利用新舊知識密切聯絡的關鍵處，創設情境，製造矛盾衝突，在開課時，老師在對整體「1」的引入富有新意，從「1+1=1」，再從「3個同學和2個同學組成1個小組，左邊的同學和右邊的同學組成乙個班等等」，讓學生很好的理解整體「1」，貼近學生生活，充分調到了學生學習的積極性。
三、駕馭課堂，點播引導主動探索新知
課堂中，老師變教為誘，變學為思，層層引導，步步深入，給學生的思維架起一座橋梁，融入數學的海洋，這節課我們可以感受到老師不是在教教材，用教材，而是站在課改新理念的高度駕馭教材，在原有的基礎上建構新的知識，使學生創造力潛能得到充分的發揮，每乙個知識點都是由學生自己去發現，自己去思考，自己總結出結論。比如說，把6支鉛筆放在文具盒裡，平均分給2個同學，每人分得這盒鉛筆的幾分之幾？(學生很快說出 )拿出來看一看有6支，現在平均分給2個同學，每人分得幾支鉛筆？
（學生答3支）能用表示嗎?學生答不能，這時老師沒有直接告訴學生結論，而是引導學生自己去發現，思考，總結出結論。還有在揭示分數的意義時，老師沒有直接給出結論，而是引導學生自己說出 「單位1」「若干份」「1份或幾份」。
讓學生自己通過思考得出什麼叫分數。在學生的主動思考積極探索中突破了把乙個整體也就是「單位1」平均分的難點，讓學生體驗感知分數的形成過程，進而概括總結出分數的意義，這個讓學生經歷由綜合、抽象、概括的過程是乙個引導學生獲取知識的過程，充分體現了教師駕馭課堂的能力。
四、強化動手實踐、知識回歸於生活。
《數學課程標準》指出：「數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。為學生提供從事自學數學活動的機會，幫助他們在自主**和合作交流的過程中，真正理解和掌握數學知識。
」根據這一理念，吳老師注重了為學生自主**提供充分的時間和空間，如：吳老師讓學生拿出空白紙，折出 ，並畫上斜線。整堂課都注重實質，不走過場，不擺花架子，以學生自主學會新知、培養能力為目的，把課堂交給了學生。
美國華盛頓圖書館上貼有三句話：「我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了的就理解了。」所以，吳老師在本節課中讓學生說一說、看一看、想一想、擺一擺、分一分、寫一寫、比一比、玩一玩，動口動眼、動手動腦，以操作實踐刺激學生的多種感官，注重學生的感性認識，在自主探索、合作交流中，學生真正成為了學習的主人。
通過動手實踐，從生活中抽象出分數，加深了對分數的感悟。
我國大教育家孔子在《論語》中開篇即說：「學而時習之，不亦悅乎？」我們常常把學而時習之理解為「學習了要經常的複習」，其實大教育家孔子的深刻意義應該是「學得了知識，又能用之於實踐，那該是多麼快樂的事。
」所以吳老師設計了用小棒擺一擺，創造乙個分數，並填寫分數報告單，把所學的分數知識用於實踐。本節課學生在老師的指導下，聯絡生活理解分數，分物找分數，用善於觀察的眼睛去尋找，到生活中的方方面面去尋找。數學**於生活，又回到了生活中去，讓數學知識在生活中賦予了活力與靈性，將新課程理念發揮的淋漓盡致，真正體現了變「學數學」為「做數學」的大數學觀。
五、練習設計精緻、以人為本，具有開放性、挑戰性。
教師把學生的權利還給學生，學生自己動手創造分數，並把創造的分數寫下來，以課待講，練中有講，靈活運用了新知識，學生體會到了原來數學知識就在身邊，達到練中理解的良好效果。
鞏固練習部分，仔細推敲，在分析判斷的同時，加深對知識的理解，尋找生活中的分數，學以致用。在運用中賦予數字知識以活力與靈性，在生動活潑的數學學習中感受數學與生活的緊密聯絡，體驗生活中處處有數學。
其實吳老師的這一課的亮點還有許多由於時間關係我就不再囉嗦。下面提出本人的一點不成熟的建議，課前談話時吳老師問1+1=？（學生答2）吳老師說；「你們的老師教錯了」，吳老師的這種說法欠妥，因為1+1就應該等於2，只是除開這種情況，有時也等於1，另外老師設計要求偏高。
由於學生理解水平顯然達不到老師要求的高度，給老師的教學帶來困難。
總的來說，這節課突出了重點，突破了難點，大膽跨越了教材，使用了新教法，體現了新理念，實現了教學目標，是一節成功的數學課！
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