教學反思的作用

通過一段時間持之以恆地寫教學反思，總結後發現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學目標是否體現三個維度

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即「三個維度」─—　知識、能力，情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，永續性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。

所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿於教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由「教師的教」向「學生的學」轉化

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。

特別是能否根據物理學科特點，設計探索實驗創造出學生之間的協作、會話等學習環境以充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，達到對物理原理的意義建構的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。

三、是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監於此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設定教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態生成

葉瀾教授有一段關於新課程理念下課程資源生成的精闢論述：「教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：

把學生不只是看作教學物件，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識資訊的傳遞者，同時還是課堂上不同資訊的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計畫的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。」也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在「大氣壓」教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。

我認真傾聽，並把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課後再捉摸如何突破該難點，最後想出了把該裝置放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助於改造和提公升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到昇華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力槓桿。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其侷限性並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

教學反思的作用

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數學教學反思的作用

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