1、反思「合作學習」
作為新課程倡導的學習方式之一，「合作學習」在形式上成為有別於傳統教學的乙個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師「一言堂」的**，被認為是學生學會交往、合作，培養團隊精神、競爭意識和領袖品質的最有效方式。從新一輪基礎教育課程改革的角度看，課堂上「合作學習」主要體現在：
學生能夠從一定的情境出發，通過多向交流與合作，一同討論、**、發現，以此得出某種結論，獲取某種知識。但是仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留書本上，有些教師為了趕進度「滿堂灌」；有些教師為了今後高考增添許多例題在課堂上講；還有，培養學生自主學習能力的做法也露出不可避免的侷限性，它幾乎使課堂教學成為每乙個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作。
2、反思「多**技術輔助課堂教學」
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多**資源的廣泛應用。我們都知道，多**教學資源尤其是多**課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多**課件的開發和使用中也反映出了一些問題：
一是對多**課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，於是將課件作為提公升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去製作課件。
一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，看不到合作學習，看不到新課標中的教育理念。 二是在多**課件的選題和設計存在科學性和必要性問題。有的不能正確定位多**教學的作用，這些是阻礙多**輔助課堂教學健康發展的重要因素。
3、反思「課時」
新教材中出現的**的問題太多，開始時不太適應。有個別習題設定不當，如第29頁第12題是一道分段函式題設定了七種情況，學生難於接受。個別習題超出《課程標準》規定範圍，造成了學生聽課易懂，做習題困難。
配套於新教材的學習輔導用書，嚴重超出《課程標準》規定範圍。把一些原有的高考題塞進來,老師為了教會學生完成這些「超標」的習題，就得補習那些《課程標準》沒有的內容。如果不補這些內容，學生及其家長不理解。
這樣一來課時就不夠用，完成乙個模組遠遠超過36課時。
4、反思「幾個錯誤認識」
（1）教材就是教學的一切.許多教師錯誤地認為只要是教材中有的就一定有用,一定要學,卻不能進行正確的篩選,忘記自己既是教材的實驗者,更重要的也是教材的修訂者和研究者,教師在這次課改中必須明確乙個事實那就是「課程實施並非現成方案的照本宣科,而是微觀層面的課程再研製過程」.
教材的多個版本為教師的發展提供了自由發展的空間,但是由於時間的關係和教材的編寫者對課標理解的不同,造成各個版本均存在不同的缺陷,因此教學中如果只是依賴手中的教材那將會對學生的學習造成不利的影響.
所以建議所有的教師要認真學習和研究各個版本的教材,依據課標, 把握方向, 找準定位.
（2）教學中過分依賴課本忘記了課標的存在.課標是教學的指南,是行動的綱領,是保證這次課改順利進行的保障.有許多教師在日常的教學中早已經忘記了課標的存在,因此在教學中還是憑藉著經驗和自我良好的感覺實施著新課程的教學,任意的拓展和漫無目的的延伸,浪費了學生許多寶貴的時間,做了很多的無用功,且造成學生學習負擔過重.
可以想象一下在有限的時間內,學生多學那麼多的知識,教學效果會好嗎?
（3）課堂中教學行為的滯後.漫無目標、面面俱到式講課方式，已經嚴重地影響了教學的質量，分析造成這種局面有以下幾個原因:①教師對教材缺乏正確的把握,因此在教學中顯得信心不足,沒有自我和個性②課程標準的研究缺乏深層次的思考,總是以陳舊過時的經驗來指導日日變化的教學③缺少研究和鑽研的意識,教學內容難以形成學生易於理解和掌握的規律與方法,使教學內容永遠都是支離破碎、難於成可操作性的系統網路④跟著材料跑，缺乏針對性和有效性的工作，很忙但效率低.
因此希望教師認真研究和領會課程標準的實質和精神,嚴格執行課程目標的要求,轉變教材觀念,樹立新型的教學觀,正確把握教學內容的要求,踏踏實實地搞好教學,積極穩妥地推進課程改革的順利進行.
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