平移和旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質。據此，在教學中，我注意從學生的生活感知出發。
通過大量的情景設定來引發學生的學習興趣，通過積極的**活動來激發學生的思維，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。
我開始從學生感興趣的遊戲入手，來激發學生參與學習的熱情；同時在玩中初步的感知「平移和旋轉」，並體會到數學就在我們身邊。在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由線入深、由表及裡的去引導學生**和思考，並引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。
我讓學生對平移、旋轉的理解並沒有停留在概念上，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉的現象，溝通了教學與生活的聯絡，使學生與生活一體化。我能夠引導學生用手勢或學具表示平移、旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極**。對平移、旋轉有了深刻理解。
我將問題情景化、興趣化，通過猜測、驗證小房子平移後的距離，激起了學生的思維碰撞，引起了不同思維水平學生的熱烈討論。接著，讓學生說出自己的方法，再用課件驗證學生想法和答案，最後讓學生動手實踐，選取小**廳的某個點進行描畫、數數、猜測、驗證，在具體操作中理解平移的距離。通過自主探索和討論交流，學生對圖形在方格紙上平移的方向和距離有了動態的、豐富的表象積累，在獲得知識技能的同時，也獲得了積極的情感體驗。
發現數乙個圖形平移了幾格，只要找到圖形中的乙個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
當學生面對一些數學現象或乙個需要解決的數學問題進，都會產生猜想。有時雖然是錯誤的，但他學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分，在這裡，教師讓學生說出自己的猜測，並引導其進行驗證，學生經歷了「猜想－驗證」的學習過程，在學會知識同時，也學會了數學的探索方法。
但是在**的過程中，由於課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致的情況，我沒有很好的調整教學，使的有些方法有強加的感覺。在今後的教學中，應多乙份精心的預設，課堂就會多乙份動態的生成，學生就會多乙份生動的發展。
平移和旋轉教學反思
楊海 平移和旋轉 是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以乙個點或乙個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方...
平移和旋轉教學反思
馬鼻中心小學林婧 小 平移和旋轉 這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，並會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出乙個簡單圖形沿水平方向 豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中常見物體的運動方式進行...
平移和旋轉教學反思
平移和旋轉 是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以乙個點或乙個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上...