馬鼻中心小學林婧(小)
《平移和旋轉》這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，並會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出乙個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中常見物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯絡，使數學學習生活化。
首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯絡，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活例項——刷牙、跳繩等直觀地匯入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動**，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。
接著，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體例項，並判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。
最後，在教學平移距離時，從建構主義**，學生很難想到要數乙個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。因此，我注意將問題情境化、童趣化，巧妙地設計「聰聰、明明誰經過的路長？」 很自然地把學生的注意力引向點的移動。
當學生面對一些數學現象或乙個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，在這裡我讓學生說出自己的猜測，並引導其進行驗證，學生經歷「猜想――驗證」的學習過程，在學會數學知識的同時，也學會數學探索的方法，再讓學生通過觀察方格紙上圖形的平移，以及畫簡單圖形的平移，來感知平移的幾何特徵。
從這堂課後效果來看，學生能在原有的生活經驗基礎上，並通過具體例項，能較快地感知、判斷平移與旋轉現象。
但是也存在一些問題：首先，從課件製作來說，我忽略了對農村孩子來說並沒有到過遊樂園親身體驗過，對有些玩具壓根就不知道，導致學生不了解它的運動方式。其次，學生從實物的平移提公升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數。
2010.4
平移和旋轉教學反思
楊海 平移和旋轉 是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以乙個點或乙個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方...
平移和旋轉教學反思
平移和旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質。據此，在教學中，我注意從學生的生活感知出發。通過大量的情景設定來引發學生的學習興趣，通過積極的 活動來激發學生的思維，引導學生把學習過的數學知識回歸...
平移和旋轉教學反思
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