生物教學是培養學生研究生命現象和生命科學的的一門教學活動，不但要注重對學生實驗能力和動手操作能力的培養，更重要的是培養學生的科學精神，探索創新精神的培養，而這些都得從學生對生命的認識感悟和體會中逐漸培養學生熱愛生命、熱愛生命科學的精神。生物教學作為一門自然科學不僅涉及自然世界，還關係到人類的生存、生命、生活，而對生物界眾多生命的探索對於中學生來說並非機械的了解相關的生命科學知識就可以，得首先培養學生熱愛「生命」的情操，提高對生物界眾多生命的感悟能力，也就是在學習一定理論知識和一定的直覺思維的基礎上去了解和認識生物界。
在人本主義心理學家看來，創造或創造力乃人的本質或人之內在本性的體現。在此意義上，人人都有創造力。這是由於人的內在本性中存在著一種「似本能」的自我實現趨向，而創造力便是這一趨向的副產品。
強調了人的生物本性的「似本能」，而這個生物有機體體同樣脫離不了社會屬性，對學生來講對學生的生物本能的挖掘和開啟就離不開合理的趨向引導，而對學生感悟能力的引導，特別是對於生命的感悟力的引導可以造就學生發現新問題，解決問題的能力，也就是創造力的培養。建構主義認為創新能力的培養必須建立在師生相互理解的基礎上，強調以學生為中心，讓學生有創新的氛圍，自由探索的時空。這樣，才能優化學生的知識結構，培養出具有創新素質的學生。
也就是強調以學生為中心的教育，而以學生為中心教師就不能拋棄學生的生物屬性和社會屬性，只有把這兩者把握好了，以學生作為乙個高階的生命體具有學習的建構能力和對生命等的感悟能力，才能始終把學生的創新思維培養起來，才能培養出具有創造力的學生。
一、「感悟生命」的直覺思維的培養和感性思維的培養
生物是雖然是一門基礎的自然科學，但生物的研究物件是包括人在內的所有生命體。所以在生物教學中進行生命教育，既可以培養學生的創新情感同時也可以培養學生對社會的責任感。但對於中學生並沒有深厚的的生物基礎知識，所以不能把學生強加於實驗教學和簡單的課本知識的教授，只有學生對生命科學的情感培養起來了學生才能積極主動的以已有的知識建構一定的學習體系。
所以得先從學生的直覺思維培養起來，直覺思維是對某事物的第一感知影響，許多重大的發明都是以一定的直覺思維為基礎而後通過大膽的猜想和驗證得來的。假如沃森和克里克沒有抓住他們當初一定的直覺思維，而後提出大膽的猜想驗證了dna的雙螺旋結構，那麼生命科學也
就不可能有今天的發展，假如愛迪生不是具有對眾多事物的第一直覺思維能力，而後通過實驗和驗證來驗證自己的假設，那麼愛迪生也不可能成為偉大的發明家。所以對學生的教育中直覺思維能力的培養是必不可少的，有了一定的直覺思維才能大膽的提出一定的假設，而後推翻或驗證假設，這也才有科學的探索過程。整個中學階段的生物教學都圍繞生命有機體展開的，許多教師常常忘記了貫穿於教學的生命現象和本質而停留在某些知識點的講授上，忽視了人的思維也是乙個由感性到理性的發展過程，把學生緊鎖在知識的「牢獄」中，忘記了培養學生對生命現象的感知的培養。
如在講授人體的系統結構章節的時候，許多教師急以完成教學內容，直接進入課本知識點的講授，這樣培養出來的學生除了能記住課本知識外必無他取，我們可以設定一定的教學過程先引導學生對自己和別人這樣乙個活生生的生物體的認識和了解，並加強對學生的生命觀的教育，在這樣的基礎上去講授相關內容，這樣學生才能不斷的發現和探索「人」這樣乙個生物有機體的構成。這樣的教學能喚起學生的好奇心，也培養了學生對珍惜生命的情感教育，同時也激勵學生對生命個體的感悟能力。有了這樣的情感教育，學生才能以自己的情感不斷的去發現和思索，從而想辦法以更深層次去對生命現象的了解。
再如對生命的起源的教學也能很好的培養學生的情感，因為原始的地球並沒有生命的，而現在的地球形形色色的生命個體都在這個舞台上展現出來，引導學生對原始生命體的出現結合人類這一高等動物的認識，可以培養學生不斷思索生物的進化發展過程。現在科學的發展出現了人工生命體，最近science上發表了美國著名科學家，人類基因圖譜的創導者―j.craig venter應用四種核苷酸人工設計、合成和裝配了一種細菌的基因組(mycoplasma mycoides)，匯入一種不能複製和無生命的細菌體(mycoplasma capricolum)中，使這種無生命的物質，重新獲得了生命，引導學生比較自然界生命的進化和新人工生命體有什麼樣的差別，新人工生命體的出現意味著什麼，還有許多國家的科學家都宣稱複製人的出現，這樣些問題引導學生對這些科學發展的出現時生命樣乙個過程，對社會意味著什麼。
這樣的對生命的感悟的過程，不但使學生獲得了相關的生命科學的知識，更把學生作為乙個自然生物體的社會性發掘了出來，在對這些生命的感悟過程中培養了學生的探索問題的能力，當然也就會有創造性思維的出現，這樣就有可能培養出具有創造力的學生。
二、「感悟生命」的生物實驗設計與指導
人類的歷史就是一部創造史，人類永不停息的創造活動推動了人類社會的發展，這也是人類的本質決定的，任何人都具有創造能力，而這種創造能力的凸顯主要體現在個人在自己已有的知識經驗基礎上建構一定的創造模式，對於不同的人對外界事物的感知能力是有所不同的，而生物教學是認識生命現象和本質的學科，所以培養學生對生命的感知能力和感悟尤為重要，這樣的感悟和感知必須經過對現象的認識和通過實驗對本質的了解方可建立起來。所以生物實驗的設計就要求學生在實驗後有自己的感悟和感想，給我們的實驗教學提出了更嚴峻的挑戰。實驗教學要在凸現學生這一主體的前提下，培養學生豐富的情感，利用情感教學穿插於整個實驗。
談學生創造力的培養
摘要 目前，在多種多樣的英語課堂教學活動中，學生的語言知識，語言技能，情感態度等的培養已經得到了很高的重視，可是，很少看到有老師真正引導學生進行開放式的自主學習，這在一定程度上忽略了對學生學習創造力的培養，沒有創造力的學習只能是機械的，被動的。本文結合個人教學經驗，通過對初中英語教學課內外任務設計的...
怎樣培養學生的創造力
創新是乙個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，乙個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。創造意識是創造內容形成和創造活動開展的基礎。創造意識一旦形成，學生就會體現主動的想去創造的慾望和自覺性。教師要特別關注和激發學生的好奇心，培養學生學習的積極性 主動性 以及對問題的敏感性 指導學生領悟創造...
培養學生創造力的實施途徑
作者 龐非 教育規劃綱要指出 著力提高學生服務國家 服務人民的社會責任感，勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。中小學生的創造力發展如何，直接影響到中華民族的前途命運與國力的發展後勁。而當今的中小學教育仍然缺乏對學生創造力的開發，中小學生的創造熱情 創造慾望與創造能力有待提公升，這與敢於革新 ...