說課稿一、 教學內容：
主項：接力跑—下壓式傳接棒。
選項：足球—腳內側傳接球練習。
二、指導思想：
以「健康第一」為指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，培養學生的探索精神和求知的慾望，激發學生練習的興趣，發展學生的自主學習能力，養成終身體育的習慣和意識。
三、 教材的處理和與分析
接力跑是一項深受學生喜愛的運動專案，它激烈、緊張，又充滿競爭，易於開展和普及，經常參加此項運動，可以發展人體的基本運動能力，提高身體素質，並且可以培養人的團結協作和競爭的意識。
接力跑專案，學生從小學到中學都已經學習和接觸過，有關的接力比賽和遊戲也數不勝數，學生對此項運動非常熟悉，並有一定的認識和掌握。但在實際的練習和比賽中，卻不能很好的發揮出應有的水平，什麼原因呢？速度是乙個方面，但主要的問題出在傳棒和接棒人兩者的交接棒配合上，如交接棒動作的不合理，傳接棒配合的時機掌握不好以及交接棒的配合不夠默契等，直接阻礙了全程跑的比賽速度。
本人在以往的教學和訓練中也經常發現此類問題。於是，本次課的主教材部分選用接力跑的「下壓式傳接棒」作為教學內容，這個內容也是高二年級教材所要求要學習的內容，本次課一改以往在課堂中採用各種不同的接力跑的方法去改進技術動作的做法，而採用了提問、啟發、相互**的教學手段，充分的發揮學生的主體作用，讓學生積極的思考，主動的探索，自主去發現問題，然後去解決問題，讓學生逐步的建立起正確的動作概念，讓學生自主去探索一種最優化的技術動作，然後在教師的組織下通過練習加以鞏固，可以預料效果將會更明顯，儘管在將近半節課的時間內，學生練習不是很多，但是這種教學方法相比以往的傳統教學方法，有它新穎、獨特的地方，學生的主動性和積極性都很好的調動起來了，教學的目的也就達到了。
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、求知者和探索者。」本課充分考慮了學生認知和運動的內在動力，教學中努力體現以教師為主導，學生為主體，練習為主線，啟迪、導疑為主軸，培養學生自主練習的意識，讓學生在愉快和諧的氣氛中發現問題、解決問題。
選項部分--足球，本次課以教師指導，學生練習為主，讓學生複習腳內側傳接球，採用各種不同的練習手段來組織學生去練習，激發學生練習和學習技能的興趣，運用基礎練習手段，結合實踐練習來鞏固和提高學生的技術水平和專項能力。其他選項如籃球、桌球、羽毛球，由小組長負責組織、管理，進行自主練習。
四、 學生情況分析
本課的教學物件為高二（6）、（8）班男生，該兩個班的男生人數較多，他們有較強的集體榮譽感，學生的整體的體育素質好；學生的思維活躍，學習熱情高，活動慾望強，但學生的個體差異較大；體育尖子生多，有較強的責任心。
五、教學目的
認知目標：讓學生明確本次課的教學目標，讓學生了解下壓式傳接棒技術動作，了解下壓式傳接棒的特點和優點；通過選項足球的教學，提高對腳內側傳球的重要性的認識。
技能目標：讓學生能掌握下壓式傳接棒技術，80%以上學生能夠在接力區內完成下壓式傳接棒的配合；通過選項足球的教學，讓學生熟悉球性，提高腳內側傳接球的準確性並能在足球的實戰中進行運用。
情感目標：培養學生團結協作的優良品質，提高學生主動參與實踐的能力和競爭的意識；提高專項能力，為終身體育奠定基礎。
一． 課的構思與設計
a) 課的搭配：本課教學上先主教材後選項，先統一學習新的知識內容，再分組進行選項的練習，遵循教學規律，先新授課後複習，主教材的教學手段也是由基礎到提高，由易到難，符合運動技能的形成規律。
b) 組織形式：主教材接力跑採用在教師的主導下進行集體學練的形式，後一部分的選項採用分組的形式進行，教師指定指導乙個專案，其他選項組由小組長負責組織、管理。
c) 教學方法
主教材部分：課的前奏一改以往的準備部分的熱身活動或遊戲，創設一種激烈、熱鬧的比賽情境，調動課堂的氣氛，教師直接運用提問的形式引導學生**比賽，通過觀察、分析，從中發現問題，從而匯入主題。
教師集中提問，讓學生相互討論，積極思考，踴躍回答問題，充分地發揮學生主動探索知識的能力，教師在與學生共同的**中發現問題，從而引出本次課的教學內容—下壓式傳接棒。
兩人一棒的分散練習，自主練習，自主體會，在練習中思考，在練習中摸索，在練習中領悟動作，這樣的練習形式較自由、活躍，更能充分的發揮學生的主體作用，可以培養學生自我分析、自我判斷、自我評價的能力。
在分散的自主練習後，學生對下壓式傳接棒技術已經一定的認識和了解，但是在掌握了傳接棒的技術動作後，是不是就可以提高全程跑的速度了呢？乙個新的問題又產生了，經過分析討論得出在接力區內的交接棒配合才是關鍵，配合的技術、默契程度和交接棒的時機掌握的好不好都是至關重要的，於是，接下來教師安排了慢跑中在接力區內完成交接棒練習，四組同時進行，對前面的學習進行了鞏固，並且讓學生在練習中相互觀察，相互糾錯，相互評價，從而尋找到答案，解決前面的問題。
四組通過在接力區內的交接棒完成同向的接力跑比賽，決出優勝隊，以競賽的方法來檢驗各組的學習情況，教師最後評價優劣。
選項部分：籃球、桌球、羽毛球各組在小組長的帶領、組織、管理下進行自主的練習。
選項足球由教師指導進行練習，先是分組輪換進行繞障礙物---一搶三的足球遊戲，教師講解方法後，分組讓學生自主練習，熟悉球性，教師巡迴觀察指導。
兩人一球的腳內側傳接球，它是足球的基本技術，應熟練掌握，並能運用它進行準確的傳球，左右腳運用自如，在實戰中發揮出應有的作用。教師組織學生兩人一球，相互傳球練習，用語言誘導、提示學生，要求其熟練的掌握。
迎世界盃「四國邀請賽」，運用一種象徵性的手段，激發學生的愛國熱情，迎接世界盃的到來。教師將學生分**數相等的四組，進行一對一的淘汰賽，對在規定的時間內踢成平局的兩隊採用互罰「點球」的形式決定勝負。踢點球採用腳內側踢準的方法進行比賽積分，以積分的多少判定勝負。
教師講解方法、規則，並做好裁判，激勵學生練習，滿足學生的表現慾望，增強集體的榮譽感和小組合作的能力，同時又可以檢驗學生的腳內側傳球的掌握程度，從而使課堂氣氛再一次被調動起來。
最後，全體集合進行適當的放鬆。本次課的場地、器材安排是根據我校的實際情況，充分的利用場地，充分的體現以學生為主的教學觀念，培養學生終身的體育意識和能力為目標的一種新型的、實用的課堂教學模式。
d) 學法指導
i. 採用觀察、思考、討論、正誤對比、相互糾正、自我教育、自我評價等方法。在教師的指導下，進行有目的的學習、鞏固。
課堂中能做到互相評價，自我評價，培養了學生提出問題，解決問題的能力。
ii. 主教材專案中採用各種練習形式，循序漸進的進行學習，課堂氣氛有緊有鬆，活而不亂。
iii. 設定比賽情境，讓學生身臨其境，更具直觀，更具深刻，為下面的學習內容作了很好的鋪墊。
iv. 選項部分，既考慮到學生的自主練習，又考慮到學生的技能的掌握和提高。
七、教學流程
創設情境4 * 50公尺接力賽——提問，匯入下壓式傳接棒——兩人自主練習下壓式傳接棒——慢跑中練習傳接棒——往返接力跑比賽——球性練習：繞障礙物—一搶三傳球——兩人互相傳接球練習——「四國邀請賽」——「點球」大戰
二． 教學效果的**
本課採用的是「一主一選」的教學模式，既有共性又體現了個性，既能讓不同條件的學生得到同等條件的學習，又能充分考慮到學生的個體差異，制定了切實可行的教學目標，主教材部分充分的發揮學生的主體作用，準確分析了教學的重點、難點，學習的效果是明顯的；選項部分讓學生在寬鬆的環境下，在教師的主導作用下自主的進行練習，個性得到了充分的展現，符合了高中階段學生好動、好表現的天性，顯然學生將會在練習中體會到成功的喜悅，運動技能也在不知不覺中得到了提高，達到了良好的教學效果，實現了新模式的教學目的。
體育與健康實踐課說課材料
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體育與健康實踐課教案 7225
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中學體育與健康課
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