3.學生當堂互評。學生當堂互評可使全體學生參與到作業評價過程中，極大地調動了他們對作業評價的熱情和積極性。
通過互評，學生既可了解、糾正自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到不同的思路和方法，提高改錯、辨析能力和發散思維能力。
4.教師重點面評。由於學生間存在數學素質、知識、能力差異，因此，學生在數學作業過程中，一般會有一些學困生遇到較大困難，出現不少錯誤。
對於此類學生，教師當面評價會收到很好的效果。教師在面評時，一邊評價一邊講解、糾錯，使其明確錯在何處、錯誤原因及正確解法，同時，教師應注意發現學困生的亮點，及時給予肯定和鼓勵，激發學困生學習數學的興趣。
5.教師課外全面評價。
6.教師課外重點評價。重點評價有兩種方式，其一是只評價一部分列為重點評價的作業，其他學生作業不評價。
何為重點評價的學生，要根據實際情形和需要來確定。基礎知識的作業，學困生應列為重點；準備講評的作業，好中差學生都要兼顧。其二是從作業中選擇重點題全班評價。
7.教師課外部分評價。部分評價就是每次只評價一部分學生的作業，可以第一次評階某
一、兩組學生的作業，第二次評價其他組學生的作業；也可以將學生另外分組，並逐次輪流評價。
四、評價符號、評語人性化
數學作業評價的符號目前主要有三大類：一是是非類，即：「√」和「×」；二是提示類，即在學生作業的錯誤處用不同符號提示，三是圖案類，即畫紅星、大拇指等獎勵、表揚類的圖案。
每一類評價符號都有其利弊，也均有其合適的使用物件。比如，用「√」「×」來評判正誤，採用百分制量分，在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但是此法枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不但不能體現學生做作業的基本素質，反而會影響到師生之間思想、情感的交流，同時也會影響學生的學習情緒。
當前，「×」這個評價符號備受詬病，但其對個別學生而言仍比較適用。其實，不論何種評價符號，都難以適合每乙個學生，難以一用到底。我們使用評價符號應堅持幾個有利於：
一是有利於學生了解作業完成情況、了解優缺點，二是有利於學生糾正錯誤、促進學習，三是有利於激發學生學習數學的興趣和熱情，四是有利於促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。因此，我們使用的評價符號應以人為本，更人性化，因人而異，因人制宜。另外，如果單純使用評價符號，不符合新課標的要求，難以完成評價目的，也難於做到由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。
因此，在使用評語時，要注意巧妙。
五、評判時機恰當性
一般情況下，評價作業要及時，評判也要同時進行。可是，有的學生的作業，如果在評價時馬上評判，效果反而不佳。這就需要暫不評判，在時機合適時再評判。
因為學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，比較嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性迴圈，可以採取暫不評判等級的評價策略，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
六、評價的激勵性
心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3至4倍。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要想使學困生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，教師在評價作業時，要盡可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。
我們可以採取客觀評價與鼓勵上進相結合的激勵評價策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。
小學數學學習評價的策略
三 評價方法需採用多樣化，以擴大學生成功感，並體現學生自主性 評價試卷可分層 由於學生所處的文化環境 家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異。針對這樣的情況，我們嘗試著編制不同層次的ab卷，給予學生一定的自主選擇權，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的試卷進行考試。...
小學數學研修日誌數學學習評價的策略
小學數學學習評價是對學生的數學學習過程及其結果做出價值判斷，其內容包括知識與技能 過程與方法以及情感態度價值觀等方面的評價。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說 評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這就是說評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，使學生保持後續學習的...
新課程理念下數學教學評價策略
數學課程標準 明確指出 評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我 建立信心。由此我們應該認識到，評價學生的數學...