11常模參照評價:一種以經典測驗理論為基礎的測量，主要目的在於把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團體中的相對位置。這類測驗的目的主要是在於考查被測物件的個體差異，一般用於衡量被測物件相對水平的、以選拔為目的的大規模測驗中。
12定性評價: 定性評價是不採用數學的方法，而是根據評價者對評價物件平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價物件做出定性結論的價值判斷。
1如何提高測驗的一致性？
1、適當增加測驗的長度（最直接的方法）。
2、使測驗中所有試題的難度接近正態分佈，並將難度的平均值控制在中等水平。
3、努力提高測驗試題的區分度。
4、選擇恰當的被試團體。
5、嚴格實行測驗的標準化。
2如何編制雙向細目表？
1確定測驗內容要目：必須根據課程標準或教學大綱和學生的實際而定。
2確定該科目應考查的目標層次：這些目標層次從低到高依次安排在表中頂端第一行的有關格上
3確定各專案測驗內容要目下的權重：即考查時賦予的相對比重，該比重是測驗試題數目，測驗時間，分數分配的依據
4形成雙向細目表：把每一項考查內容的分數比重逐一分配到若干必要的測驗目標層次上去，形成網格狀的分數分配方案
3教學評價的原則
一、教學評價的客觀性原則評價標準客觀，不帶隨意性； 評價學生要客觀，不帶偶然性； 評價態度要客觀，不帶主觀性。
二、教學評價的整體性原則貫徹整體性原則，應做到： 明確中小學教學的基礎性目標，教育性目標，發展性目標； 具體施教過程中，各種教學內容不能被割裂，而應有機地聯絡起來，面向整體全面的人──學生。 有意識地進行不同學科系統的相關滲透，利於學生完整知識結構與認知結構的建構。
三、教學評價的指導性原則即教學評價要堅持服務實踐、指導教學實踐。要貫徹這一原則，應做到： 明確評價的指導思想在於幫助師生改進教學，提高教學質量； 評價的資訊反饋要及時； 重視實踐過程中形成性的評價，不能只進行總結性的評價，要把兩者結合起來，達到及時矯正的作用； 與被評價者共同分析評價結果，查詢因果關係，確認學生的原因，使指導切合實際，確有實效。
四、教學評價的發展性原則
著眼於教學的主客體發展，體現教學的更大價值而實施評價，進而促進主客體關係的積極發展。要貫徹這一原則，應做到：
既要立足現實，又要面向未來，把握教學價值關係的發展趨勢；
評價人員要努力更新自己的教學觀，使評價工作具有時代性，前贍性；
不以做了什麼「為依據」，要以「發展了什麼」為尺度；
既注重學生在教學中的潛能挖掘又注重可持續發展後續動因的培養。
4簡述檔案袋評價法
檔案袋評價：是教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步和成長情形的一種評價方法。
檔案袋評價有不同的型別，就一般教學情境下運用的檔案袋評價而言分為：終結性評價，形成性評價，診斷性評價等
實施時注意原則：1檔案袋評價必須與教學相結合 2應與其它的評價方法並存使用 3應採用漸進式、引導式、循序漸進 4應多次實施、階段性的反思與協助 5應兼顧學生的承受力和可以利用的資源。
優缺點：它能兼顧學習結果與歷程，兼顧認知、情感、動作技能的整體目標，可以評估學生元認知和反思能力等但它需要教師和學生付出比傳統紙筆測驗多得多的時間和經歷，它的標準化與客觀化程度較低，因而帶來評價的信度和效度有時難以保證。因此，我們要正確認識、科學使用檔案袋評價技術。
5簡述加德納多元智力理論
加德納智力：是在特定的文化背景或社會中解決問題或製造產品的能力。界定能力是否為智力的標準：
在大腦中是否有這種智力的特定代表區域，是否有些人在這種能力上特別突出或特別薄弱，而且這種能力的進化史也可以在其它動物上看到。
加德納參考了多種研究物件，確定了人的七種智力：1語言：使用語言、表達思想和理解別人話的能力2數學-邏輯.
指理解事件的根本法則，能進行數理運算、邏輯推理和科學分析的能力3視覺-空間在腦中形成乙個外部空間世界的模式並能夠運用和操作這一模式的能力4.身體-動覺運用整個身體或身體一部分解決問題或製造產品的能力5.** -節奏指感受、辨別、記憶和創造**的能力6.
，有加入符合這些標準的第八種智力：自然智力對植物、動物和礦物進行認知和分類的能力，以及對自然世界的特徵的敏感性。
它雖然處在發展與完善的階段，但是這種多元智力的思想對當今學校教育改革以及人才的選拔具有特別重要的意義
6簡述發展性教學評價
發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每乙個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每乙個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。
特徵：(1)以被評價者的素質全面發展為目標；（2）對被評價者的發展特徵的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利於被評價者的後繼發展；（3）注重過程評價；（4）關注個體差異；（5）強調評價主體多元化。
意義:（1)、評價激發了學生學習興趣，增強了學生的參與意識。
(2)、評價使學生自主管理的意識增強，自我監控能力明顯提高。
(3)、評價帶動了教學理念與方式的轉變，學生的主體性得到培養。
(4)、評價培養了學生的合作意識，合作能力明顯提高。
三、計算題
1、難度
2、區分度
教育測量與評價名詞解釋
18.區分度 題目區別被試水平能力的量度常記為1 19.常模 乙個有代表性的樣組在某種測驗上的表現情況，或者說，乙個與被試同類的團體在相同測驗上取得的分布狀況與結構模式。20.原始分數 又稱觀測分數或捲麵分數。是觀測直接所得，未經任何加工的資料。參照點不同，因此 學生各次考試成績不可比 不同學科成績...
人事測量名詞解釋
1.心理測量 是通過科學 客觀 標準的測量手段對人的特定素質進行測量 分析 評價。研究心理測量的學科叫做心理測量學。2.人事測量 是心理測量技術在人事管理領域的應用，它以心理測量為基礎，針對特定的人事管理目的如招聘 安置 考核 晉公升 培訓等，對人的素質進行多方面系統評價，從而為人事管理 開發提供參...
測量學名詞解釋
水準面 假設有個靜止的海水面，向陸地延伸形成的封閉曲面 大地水準面 通過觀測，求出平均高度海水面病延伸到陸地的不規則封閉曲面 水準路線 在兩水準之間進行水準測量所經過的路線 水平角 地面上兩相交直線的夾角在水平面上的投影 豎直角 地面上的直線與其水平投影線之間的夾角 座標方位角 從直線的一端的座標北...