教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
對教師教學過程和教學質量的評價，主要是由教育教學管理部門、學校教育教學管理人員負責，教師共同參與實施。而我們這次參加省級培訓的學員來自於教學一線的老師，所以，我們「小學科學教學評價」專題的學習，將把學生學習評價作為交流研討的主要內容。
二、科學課程教學評價的實施建議
在十多年的新課程改革實踐中，全國各地的教育教學管理工作者、教科研人員、小學科學教師依據《科學課程標準》「評價建議」，對小學科學課程的教學評價進行了積極的研究，在構建評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系方面，作了許多積極的、具有創新性的實踐探索。
下面結合鄂教版五年級《橋》教學案例（附後），和各位老師共同**一下「怎樣落實一節科學課的教學評價」。讓我們一起閱讀教學案例，思考下面幾個問題：
1． 教學評價誰來評？
2． 教學評價評什麼？
3． 教學評價怎樣評？
1．小學科學課程教學評價經常出現的問題。
問題1：教學評價缺乏明確的目的性，教學評價缺失或浮於形式。
一是表現在教師的整節課教學缺少對教學效果的反饋與評價。比如：學生在各個學習階段的學習表現，教師都沒有必要的、適當的評價。
二是表現在教學評價浮於形式，缺乏明確的目的性。比如：學生在各個學習階段的學習表現，都簡單地用「很好」「不錯」給予評價，不能以教學目標為依據明確地評價學生學習效果是否達標。（案例分析）
師：同學們觀察了橋，關於橋，同學們有哪些問題想研究？
生：橋要建哪些部分？
生：為什麼拱橋有橋洞洞，拉索橋沒有橋洞洞？
生：為什麼拉索橋的橋面有拉索？為什麼拱橋（橋面）要做成拱形的？
生：不同的橋，橋面的形狀為什麼不一樣？
生：不同的橋，橋墩個數（距離）為什麼不同？
生：不同的橋，為什麼建橋材料不一樣？
提示：教學評價以課程培養目標和學習內容為依據來實施，才能有效發揮教學評價的診斷作用、激勵作用、調節作用和教學作用。
問題2：評價主體偏重教師教學評價，忽視學生評價的互動參與。
主要表現在一節課教學中，教師對學生的學習過程和學習結果的評價處於主宰地位，經常用「這個問題很好（不好）」、「這個想法很好（有問題）」、「這種研究方法不錯」、「這種解釋是不是很好！」這樣的語言來評價學生的肯定或否定學生的學習，不僅會削弱學生學生的主體作用，挫傷學生的學習積極性，往往還會讓教師處於尷尬的境地。
一位老師在四年級科學《原子筆芯為什麼會伸縮》一課教學結束階段，讓學生舉例說明「生活中還有哪些物體有彈性」，學生舉例「課桌有彈性」，教師在沒有引導學生說明理由的情況下，錯誤地進行否定評價，說「課桌沒有彈性」。結果挫傷了學生。
提示：教學評價的主體體現多元化和互動性，才能使教學具有生成性。
問題3：評價內容偏重科學知識技能，忽視科學態度與能力評價。
實際教學中，部分老師實施教學評價主要集中在教學結束階段實施，以概念填空、回顧「本節課學習了哪些知識、哪些方法」等方式進行，這樣做的缺點是，學生學習過程的科學態度、科學能力發展狀況無法得到反饋、評價和強化，學生科學素質的全面提高被削弱了。
提示：重視對學生學習在過程中科學態度、科學方法、科學能力、科學知識的評價，才能促進學生科學素質的全面提公升。
問題4：評價方法偏重學習結果檢測，忽視評價的激勵促進作用。
實際教學中，教師常用課堂書面作業、課後書面測驗（如單元學習水平能力測試）的形式，對學生學習進行評價。評價的主體主要是教師，評價的內容主要是學生的學習結果，評價的時機滯後於學生學習過程，對學生學習過程和學習表現缺乏及時的肯定和引導，因此，對學生學習活動的激勵和促進作用削弱了。
提示：綜合運用多種教學評價方法，強化對學生學習過程和學習表現進行及時肯定和引導，能激勵和促進學生的學習。
問題5：評價時機滯後學生學習過程，削弱了評價對教學的促進作用。
實際教學中，我們常常在教學結束階段進行教學評價活動，必然喪失對學生學習過程有效促進的時機，必然喪失對學生學習表現有效激勵的時機，必然喪失對學生學習效果及時診斷的時機，教師也會因此喪失對教學活動過程調控的有利時機。所以，教學評價時機滯後學生學習過程，會削弱教學評價對教學的促進作用，會影響到學生科學素質主動發展和全面發展。
2、小學科學課程教學評價的實施建議。
科學《課程標準》在教學評價建議提出了以下觀點和建議：
科學教學評價應以課程標準為依據，從全面培養學生的科學素質出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。
教學評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容為依據，體現基本理念，全面評價學生在科學知識、科學能力、科學態度等方面的表現。
教學評價與傳統的單純由教師對學生的學業成績評價的做法不同，在評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面了具體的新要求。表現在以下幾個方面：
（1）教學評價主體的多元化。
對學生學習的評價主體主要包括學校的校長、教師、學生和家長等。要引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的多元化和互動性。通過評價使學生成為科學課程學習的成功者、積極參與者和自我反思者。
（2）教學評價內容的全面化。
科學教學評價要依據《課標》課程目標內容，全面考察評價學生科學素質的發展，包括科學知識、科學**能力、科學態度等方面變化與進步。
（3）教學評價方法的多樣化。
小學科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分關注課內與課外的學生學習活動，全面反映學生實際的學習表現和發展水平。對學生學習評價方法主要有以下幾種：行為表現評價、紙筆測驗評價、綜合評價。
學校和教師在教學實踐中可以發揮創造性，不但改進、創新教學評價方法，通過綜合運用多樣化的教學評價方法，以利於促進學生科學素質的提高。
（4）教學評價時機的全程化。
科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此，評價不能僅在學習過程結束後進行，而應伴隨於教學過程之中，教師要隨時關注學生在課堂學習中的表現與反應，關注學生學習過程和學習效果，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。
三、小學科學教學怎樣實施發展性評價。
科學課程教學評價，就是要以促進學生科學素質全面發展和教師教學素質發展為根據目的。評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。
通過評價所得到的資訊，可以了解學生達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改善教學內容和教學過程。
下面和各位老師共同研討「小學科學教學怎樣實施發展性評價」。為了便於我們開展研討，請大家結合案例《橋》思考以下幾個問題：
1．學校校長、教師、學生、家長作為教學評價的主體，怎樣協作開展教學評價工作？
2．科學知識、科學**、科學態度的評價怎樣全面落實？
3．在教學過程中，評價主體採取什麼樣的評價方法全面落實評價內容，有效促進學生科學素質的全面提公升？
（一）評價主體體現多元化與互動性。
對學生的評價主體主要包括學校的校長、教師、學生和家長等。要引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的多元化和互動性。
比如：簡單的學習任務，可採取學生自評、結對互評進行反饋檢查；教學重點、難點的教學過程與效果，可由教師負責評價或引導學生分組互動評價；
科學學習態度、學習行為表現，可由教師進行質性評價；科學概念的學習、理解與應用可結合具體問題情境，引導學生互動評價；科學**過程與能力表現，可由學生通過科學學習記錄、研究報告、作品以及成長記錄袋等作業形式，綜合運用自評、互評、教師或家長評價多方參與的形式來進行。
對學生的學習評價，應遵循必要性、適當性原則，不要搞形式、走過場，也不要太過度，影響學習程序和學習效率。
通過教學評價使學生成為科學課程學習的成功者、積極參與者和自我反思者。
（二）綜合運用評價方法，促進學生全面發展。
小學科學教學評價要體現「立足過程，促進發展」的理念，以真實的日常教學為基礎，充分關注課內與課外的學生學習活動，全面反映學生實際的學習表現和發展水平。學生學習評價方法主要有以下幾種：行為表現評價、書面測驗評價、綜合評價。
1．行為表現評價
行為表現評價是根據學生學習過程中的行為表現，對學生的學習狀況、學習水平進行辨別，進行即**價的方法。能激勵學生的學習態度與精神，促進學生的學習程序和素質發展。是側重於學生學習質性分析的評價方式，主要有以下操作方法：
（1）教師觀察傾聽，落實即**價。
課堂上，教師敏銳的觀察、是行為表現評價的關鍵。教學目標、學習要素可以指導教師的觀察，使教師能夠在課堂上敏銳地觀察學生的思維深度、操作技能水平。教師可
以根據教學目標、學習要素制定評定量表，量表往往分為3～4個水平程度，分別描述各個水平程度。右表是依據教學上目標和學習要素設計的「小組學習表現評價表」。
（使用方法：按學習要求完成任務評☆；效率高、質量高、有獨創評★。）
在課堂上，生生、師生之間的交往會影響到課堂教學效果。學生的情緒表現反應了學生的學習狀態。教學中，學生處於積極的學習狀態才能高效地學習。
如果學生發言積極到位、活動操作符合規則、實驗效果明顯，說明學生積極地參與了教學。如果有學生擾亂課堂秩序或者精神不集中，就需要調整教學策略了。因此，教師還可以觀察學生的人際交往和情緒表現。
運用口頭表揚、語言激勵、引導，對學生學習進行及時的口頭評價。
教師在觀察中，除了用量表進行評價記錄外，還可以將有價值的資訊作為教學逸事記錄下來。如學生的超常表現、獨特見解、科學創意，學生的進步或者違紀行為等。這些資訊可以作為學期或學年結束時綜合評價的參考。
（2）學生口頭展示，引導互動評價。
在教學過程的不同階段，引導學生口頭展示，互動交流，發揮教學評價對學生學習情況的診斷分析、激勵調節、促進發展等作用。（互動評價案例）
對學生已有知識與經驗的診斷性展示評價：師生互動為主要形式。
對學生思維水平與概念發展情況展示評價。師生、生生互動相互結合。
對學生科學**與知識運用能力展示評價。生生互動為主要形式。
在教學前需要了解學生的已有認知水平時，可以問一些學生問題，根據學生對這些問題的回答分析學生的原始觀點，發現的模糊或錯誤認識。在教學過程中，教師通過隨時向學生提出問題，來了解學生的思維水平、概念發展情況。其他評價主體，如教育管理者、家長等與學生在與學生的談話中了解學生，進行評價。
發展性教學評價初探
蔚縣城二中龍豔紅 新課程強調對學生進行發展性評價，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展。因此，在教學中，應建立符合新課程理念，著眼於學生發展的多元化評價機制，教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過對學生...
數學教學中發展性評價
積極地評價是指對評價結果的描述應多用鼓勵性語言，比如讓更多的孩子對數學說 我學習 我喜歡！我快樂！在讓他們感到評價語言後，讓他們感受到數學的魅力，體驗發現和創新的樂趣，從而發揮評價的激勵作用。在評價時，以定性描述為主，關注學生以個性差異，保護他們的自尊心和自信心。多角度全方位多維化 中圖分類號 g6...
發展性課堂教學評價簡述
一 發展性課堂教學評價的涵義 二 發展性課堂教學評價的特徵 1.形成而非終結的 2.多元的而非單一的 3.互動的而非單向的 4.發展的而獎懲的 5.動情的而非冷漠的 三 發展性課堂教學評價指標體系 四 發展性課堂教學評價的應用 參考文獻 1 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特徵 j 中國教育學刊,20...