一、目的：了解教師在數學課堂上提問的情況，對不同層次學生的關注情況；了解教師對不同學生課堂問答的主觀思維。
三、聽課記錄表：
低年級數學教師課堂提問情況記錄表
學校年級執教老師： 年齡:
課題時間：
說明：對教師在課堂提問的物件採用劃「正」的方法進行記錄。
小結：通過觀察：學生參與課堂問答的一般在班級人數的50%左右，和班級的人數以及教師的意識和對班級的掌控能力的大小有關係。
教師一般對學困生比較照顧，「學困生」75%的回答是被動回答，回答問題的難度都比較低；程度較差的學生更喜歡參加容易的活動。程度好的學生對難度大的活動參與積極性高（64%）；成績「差」的學生總的回答問題就機會與成績好的學生同樣多，真正處於劣勢的是成績「中下」和「中等」的學生。他們不出眾，但很少給教師添麻煩，為此很少受到教師的關注。
教師為了順利完成教學任務，需要成績好的學生「撐一把」，使課堂看起來很流暢，但又需要對成績差的學生「幫一把」，避免兩極分化太嚴重。教師在一堂課的精力有限，很難關注到所有學生，這樣的結局是中等成績的學生獲得了教少的教師關注。小組活動在學生的參與程度、參與機會、參與效果上都比較好。
座在教師左前方的學生容易受到教師關注，座在第一排和後排的學生容易受到教師忽略。
四、教師訪談：
1、選擇「誰來回答問題」？
（1）以完成教學進度為主的取向：希望學生回答問題符合預期，課堂教學過程流暢。為此，教師優先選擇成績好的學生回答問題。這在公開課上表現比較突出。
（2）以促進學生發展為主的取向：希望發現學生存在的問題，並通過提問題來幫助解決問題，掌握學習內容。為此，教師優先選擇可能存在問題的學生，並以鼓勵為主。這在家常課上比較普遍。
（3）以調控學生注意力為主的取向;教師希望更多學生集中注意力，不要開小差。為此，教師優先採取突然襲擊的方式選擇可能正在走神的學生。
（4）以保護學生積極性為主的取向：教師希望更多學生積極參與課堂學習，對於積極舉手發言的學生給以更多關注。為此，教師優先考慮先舉手的學生。
（5）以提高學生掌握程度為主的取向：教師希望更多學生掌握學習內容，提高教學效能。為此，優先考慮對教學環節具有典型示範作用（好的和差的）同學，藉機了解大多數學生可能存在的問題，從而將問題講清楚。
（6）以促進教學公平為主的取向：教師希望所有學生都有同等機會獲得關注，每個學生回答問題的機會相對均等。為此，教師優先採取隨機抽樣，或「**車」的方式。
2、課堂提問的優先順序是什麼？
（1）根據學生意願（舉手、面部表情、眼神等），優先選擇意願強烈的學生。
先舉手的學生若很多，再根據問題難度，優先選擇基礎薄弱的學生。如果他們回答不正確或不夠全面還可以由較好同學進行補充。對於難題，優先選擇舉手要求回答的和成績好的學生。
（2）根據學生性格，優先考慮內向的學生。
（3）根據學生參與狀態，優先考慮注意力不集中的。
（4）在無人回答的情況下，教師一般隨機叫學號，或「**車」，或根據學生的面部表情來選擇回答問題的物件。然後再由其他同學做補充和概況。
結論和反思：課堂教學公平的實現受到很多因素的影響。有些教育不公平現象是由教師個人因素造成的，如教師的個人偏好、教學觀、學生觀、教師的公平意識、教師掌控教學的能力等。
這些因素既有主觀造成的，也有教師無意中造成的。有些是客觀因素造成的，如教學內容容量大、教學時間有限、學生人數多、座位安排、教學裝置不完備等。
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