3搭建「橋梁」，化難為易
由於學生知識發展的侷限性，對於某些抽象的數學知識，若按知識的內部體系展開教學，學生在理解上可能會有比較大的困難。在數學教學中通過設定合理的情境，將數學知識嵌入具體的問題情境，使知識的強度和難度降低，給學生的學習搭建合適的「橋梁」，以達到降低學習負擔的目的，幫助學生更好地學習。例如在教學「認識人民幣」時，創設了如下情景：
師：同學們，在日常生活中，你有買過東西嗎？
生：（齊答）買過！
師：誰告訴大家，你都買過什麼？
生1：我買過菜。
生2：我買過鉛筆盒，還買過書
……師：同學們買東西，無論你買什麼，都需要有——
生：（異口同聲）錢
師：關於錢，你已經知道了哪些知識？
生1：我知道美國的錢叫美元。
……師：大家知道得真不少！剛才有一位同學提到有古代的錢，也有的錢。誰知道，我們中國現在用的錢統一叫什麼？
生：（異口同聲）人民幣
師：今天我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣）
通過打通數學與生活間的通道，充分了解學生的認知結構，創設出符合學生的生活經驗，與學生已有的認知發展水平相適應的數學情景。這樣的學習情景，自然生動，有助於學生感受數學與生活的密切聯絡，認識數學的價值，有助於學生鍛鍊出敏銳的數學眼光。
4 改變形式，更新方式
由於以前在教學過程中，教師主要是將抽象的數學知識以結果的形式強硬地灌輸給學生，學生主要是以機械的方式接受知識，這樣容易使學生對數學失去信心，不利學生思維的發展。按新課程理念，教師在教學中，通過創設恰當的情境，將與學生學習相關的知識鑲嵌在真實的情境中，使抽象的數學知識學習變成一種活動，讓學生根據自身實際，運用已有經驗，在情境中主動發現、提出問題，構建假想或猜測，尋求證據等。經過學生自己的主動發現和**，改變了知識的表現形式，更新了學生被動接受知識的傳統學習方式，使數學學習實現從學校情境到社會情境、從虛擬情境到真實情境的遷移，從而有利於學生思維的發展。
例如在教學「三角形三邊關係定理」時，創設了如下操作性情景：
讓學生將課前準備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進行動手操作，任意取三根將其首尾相接拼成三角形，通過操作，來請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什麼關係，再引導學生推導出它們的關係。
改變知識的表現形式和更新學生的學習方式，注重知識形成的過程，並引導
學生積極參與其中，有利於培養學生科學探索知識的能力以及勇於創新的精神。
5 結語
數學教學的最終目的是提高學生的基礎知識和基本技能，重視培養學生的應
用意思和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值。在數學課堂教學中創設情境，可以為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，為態度、情感、價值的培養提供平台。
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體育測量與評價作業03 答案
2 lxx x x 2 20.8 lyy y y 2 9.2 lxy x x y y 11.6 3 r lxy lxx lyy 1 2 0.84 4 全長可靠性係數r 2r 1 r 2 0.84 1 0.84 0.91 結論 該測驗的樣本可靠性係數為0.91，可靠性好。4 為了檢驗某測驗的可靠性，對...