1、根據測量物件的性質和特點，可以將測量分成（ ）四種型別。
b：物理、生理、社會和心理測量
2、比賽的排名屬於（ ）量表。d：順序
3、衡量測驗科學性最重要的指標是（ ）a：效度
4、世界上第乙個心理實驗室是由德國心理學家（ ）建立的。c：馮特
5、."凡是客觀存在的事物都有其數量」，這一句話是由（ ）提出來的。b：桑代克
6、反映被試心理特質真正水平的數值被稱作（ ） a：真分數
7、( )是應用最廣的匯出分數。c：百分等級
8、在能力傾向測驗的產生過程中，（ ）的發展起到了決定性作用。c、因素分析方法
9、衡量測驗科學性最基本的指標是（ ）。d：信度
10、（ ）測驗旨在測量個人在接受教育後的學業成就。 c：成就
11、主題統覺測驗是由( )編制的。b：莫瑞和摩根
12、"凡有數量的東西都可以測量」，這一句話是由（ ）提出來的。a：麥柯爾
13、信度是測量過程中所存在的（）大小的反映。c：隨機誤差
14、信度高是效度高的（ ）條件。b：必要
15、( )是指乙個測驗實際測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。d：內容效度
16、效標是衡量乙個測驗是否有效的（ ）。 內在標準
17、難度越接近（ ），專案的區分度越好。 c：0.5
18、不同的計算方法，所得區分值（ ）。a：不同
19、.將原始分數轉化為匯出分數的過程稱為分數的（ ）。d：轉換
20、下列不屬於分數合成方法的是（ ）。d：測驗組合
25、史坦福成就測驗屬於（ ）測驗。a：學績
24、2023年，首先提出目標參照測驗概念的是（ ）。d：戈萊塞
23、以評價被試在團體中的相對地位為目的的是（ ）測驗。b：常模參照
22、下列不屬於選擇測驗專案指標的是（ ）。c：測驗的信度
21、在其他條件相同時，樣本（ ）越好。c：越大
25、史坦福成就測驗屬於（ ）測驗。a：學績
24、2023年，首先提出目標參照測驗概念的是（ ）。d：戈萊塞
23、以評價被試在團體中的相對地位為目的的是（ ）測驗。b：常模參照
22、下列不屬於選擇測驗專案指標的是（ ）。c：測驗的信度
21、在其他條件相同時，樣本（ ）越好。c：越大
30、由與測量目的無關的變因引起的恆定而又規律的效應是( )。d、系統誤差
29.( )是指乙個人相對穩定的心理特徵和行為傾向.c、人格
28、世界上第乙個智力量表是由（ ）編制的。a、比內和西蒙
27.智力的生物學理論中最具代表性的是（ ）。c：智力振盪理論
26、智力二因素論是由心理學家（ ）提出來的。b：斯皮爾曼
4 40 二次作業
名詞解釋題：
1、常模團體：是根據標準化樣本的測驗分數經過統計處理而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表。
2、區分度：指測驗對被試實際水平的區分程度和鑑別能力。一般用某測題得分與測驗總分之間的相關係數來表示，相關係數越高，說明測題區分度越高。
3、效標：衡量乙個測驗是否有效的外在標準。
4、心理特質：人在認識客觀事物和改造客觀事物的過程中，不僅有認識、情感、意志等各種心理過程，還會表現出每個人心理活動的獨特性，這便是人的心理特質。
5、複本信度:指的是兩個平行測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。
6、真分數：反映被試某種心理特質真正水平的數值。
7、投射：個人把自己的思想、態度、願望、情緒、性格等心理特徵無意識地反應在對事物的解釋之中的心理傾向。
8、隨機誤差：由與測量目的無關的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。
9、順序量表：能夠使事物的特徵數量化的數字的連續體。
10、行為樣本：被抽取出來的、作為直接的測量物件的行為。
11、個別測驗：同一主試在同一時間內只能測量乙個被試的測驗。
12、百分等級：在乙個群體的測驗分數中，得分低於這個分數的人數的百分比。
第三次1、測量量表的基本型別。
答：按照我們對客觀事物、現象測度的程度或精確水平來看，可將所採用的計量尺度由低階到高階、由粗略到精確分為四個層次，主要有：類別量表、順序量表、等距量表和等比量表。
採用不同的計量尺度可以對不同型別的市場調查資料進行測度。
其中，類別量表的作用是將資料分成各種互相排斥、互不相容的各種類別；順序量表不僅具有類別量表用數字代表特徵的功能，而且具有對資料排序的能力；等距量表在順序量表所具有的功能的基礎上，又增加了量表範圍內各點之間的間距相等這一維度；等比量綜合了前三種量表的功能，並又增加了絕對零點或原點的概念
2、使用重測信度的前提條件。
答：所測量的心理特性必須是穩定的；遺忘和練習的效果基本相互抵消；在兩次施測的間隔時期內，被試在所要測查的心理特質方面沒有獲得更多的學習和訓練。
3、結合實際說明如何正確解釋測驗分數。
答：①主試應充分了解測驗的性質與功能。②對導致測驗結果的原因的解釋應慎重，謹防片面極端。
③必須充分估計測驗的常模和效度的侷限性。④解釋分數應參考其他有關資料。⑤對測驗分數應以"一段分數"來解釋，而不應以"特定的數值"來解釋。
⑥對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。
4、如何編制標準化學績測驗。
答：編制標準化學績測驗：1.
確定測驗目的，選定測驗編制的方法；2.分析產量目標，擬定測驗編制計畫；3.編制徵題與選題組卷；4.
調查測驗質量引數，編制測驗常模； 5.編寫測驗指導書，正式出版發行。
5、確定常模團體應注意哪些問題。
答：確定常模團體應注意這些問題：1.
群體構成的界限必須明確；2.常模團體必須是所測群體的乙個代表性樣本；3.取樣的過程必須有明確且詳盡的描述；4.
樣本大小要適當；5.常模團體必須是近時的；6.注意一般常模和特殊常模的結合。
6、能力傾向測驗產生的時代背景。
答：能力傾向測驗產生的時代背景：理論的支援；實踐的推動。
7.測驗標準化的具體內涵。
答：測驗的標準化就是指測驗的編制、實施、記分以及測量分數解釋的程式的一致性。需要具備下列條件：
測驗內容的標準化。標準化的前提，是所有接受測量的個人實施相同的或等值的測驗內容。測驗條件的標準化。
標準化的第二個條件，是所有接受測量的個人必須在相同的施測條件下接受測驗。其中包括：（1）相同的測驗情境（2）相同的指導語（3）相同的測驗時限評分規則的標準化。
要求評分結果具有客觀性，為此，測驗中所制定的平分規則要足以使不同的評分人的評分結果保持最大限度的一致。測驗常模的標準化。編制測驗的乙個重要步驟是編制測驗的常模。
常模的功能就是給解釋測量分數提供乙個可比較的參照點。
8.與物理測量相比較，闡明心理測量的特點。
答：（1）從依據的法則來說，心理與教育測量依據的法則在很大程度上只是一種理論。（2）從測量的內容來說，心理與教育測量的內容是複雜的 ，內隱的，其測量只能是間接的。
（3） 相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。
9.兩個測驗成為平行測驗應該具備的條件。
答：如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質，並且題目形式、數量、難度、區分度以及測查等值團體後所得分數的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱為平行測驗。
10.區分度具有絕對性，這一說法正確嗎，為什麼。
答：不正確。不同的計算方法,所得區分值不同；樣本容量大小影響相關法區分度值的大小；分組標準影響鑑別指數值；被試樣本的同質性程度影響區分度值的大小。
11.百分等級分數的優缺點。
答：百分等級的優點：具有可比性，且具有易於計算、解釋方便等優點，較適用於不同的物件和性質不同的測驗。
不受原始分數分布狀態的影響百分等級的缺點： （1）百分等級的單位不等，尤其在分配的兩個極端。（2）百分等級只具有順序性 （3）百分等級只相對於特定的被試團體而言。
12.與其他的人格測驗相比，投射測驗的特點是什麼。
答：人格測驗，即是針對人格特點的標準化測量工具，它根據人格理論，從特定的幾個方面對測試者的人格特徵進行考察，體現在人格測驗中就是各個測量指標人格測驗是以自陳為主，打破了以往在人事資料的獲取的方式上以"他評」為主的一貫的作法。當然，他評可以充分反映測驗，但也增加了的主觀意識的參與作用。
人格測驗完全可以拋開其它方法中對參與評價人員的直接依賴性，主要訴諸於被評價者個人和測量工具之間的 "刺激--反應"的關係。這樣可以有效地避免在人才選拔過程上人為的參與作用，同時也注定了一良好的心理測驗工具制定的複雜性和作用的謹慎性。投射評價理論認為，被試者對測驗題材的解釋，可以反映其心理功能。
編制投射測驗心理學家認為，人類的日常反應，固然決定於當時的刺激或情境，但個人本身當時的心理狀況，和他過去的經驗，以及對將來的期望等，對當時的知覺與反應的性質和方向，都發生了很大作用。我們常將內心情感及感覺投射到環境裡去，假定面對著空泛而無關的刺激環境（測驗題材），個人可以自由想象或不自覺的對它作出種種反應，因而便會將乙個人一些潛在深層動機和人格特性投射出來；由於每個人的經驗不同對刺激所知覺的內容不同，因此，所作的反應就不可能相同。所以分析反應的結果，可以提示乙個人的人格形態和深層動機，這就是投射測驗的基本原理。
2014第四次作業全部答案
1、為了提高測量的科學性，可以採取的措施
答：1.精心編制測驗量表，避免出現較大的系統誤差； 2.
妥善組織測驗，控制隨機誤差；3.創設標準的應試情境，讓每個被試都能發揮正常的水平；4.選好正確的校標、定好恰當的校標測量，正確地使用有關公式。
2、儘管傳統智力測驗存在諸多問題，但是仍然作為有效的智力評估工具，為什麼。
答：關於傳統智商測驗的價值，可從它的合理性和必要性，它的優點和應用(尤其是在教育上)方面去進行考察。傳統比奈式智商測驗雖然存在著一些缺點，它不能被視為十分理想的智力測量工具，但其價值仍不應忽視，儘管人們從未放棄努力尋找新的更好的評定和診斷智力的工具。
與學業考試、教師和家長評定等手段相比較而言，它仍有其獨特的優點。只要對智力測驗，尤其對智商持有正確的態度，恰當地運用這個工具，它就能發揮其應有的作用。從歷史的發展來看，乙個世紀以來，智力測驗的產生和發展走過了一條曲折的道路。
真可謂褒貶皆有，毀譽共存。它曾被人稱為20世紀對人們生活影響最大的二十項成果之一，但也遭受過禁止使用和研究的命運。例如在很長一段時期，在蘇聯和我國**地區對智力測驗就持批評和否定的態度，致使它的研究和應用停頓了幾十年。
儘管如此，它在為數眾多的國家和地區(如**和香港地區)非但沒有停止，反而有了長足的進步，如在量表的編制和修訂，以及智商的計算上均有很大的改善。計算機的使用更把智力測驗的研究和應用大大向前推進了一步。在美國，儘管對智商和智力測驗的爭論一直存在，但智商測驗的編制和修訂工作卻從未停止過。
耐人尋味的是，在著名的比奈-西蒙量表發表80年之後，2023年斯比量表第四版又公開發行，大有「老樹綻新枝」之態。
《教育測量與評價》作業
1.為什麼說考試的量表水平通常是順序量表？答 順序量表也用於對事物或人的心理現象進行分類，但這種分類是以所測屬性的數量大小為基礎進行的。例如，借助乙份試卷，可以對學生作出合格與不合格的順序分類，也可以作出優 良 中 差四個等級的順序分類。我們通常的考試量表是以分數或等級的量表，是一種順序量表。2.什...
2019教育統計與測量評價作業
第一次作業 一 請舉例說明什麼是稱名 順序 等距 等比資料及它們之間的區別。答 根據資料所反映的變數的性質，可把資料分為稱名變數資料 順序變數資料 等距變數資料和比率變數資料。稱名變數。稱名變數只說明某一事物與其他事物在名稱 類別或屬性上的不同，並不說明事物與事物之間差異的大小 順序的先後。例如，人...
教育測量與評價作業和答案
1 簡述教育測量與教育評價的關係 答 教育測量就是借助一定的工具，給教育現象賦值，來獲取評價物件數量的方法。教育測量不是教育評價，但它與教育評價有密切的聯絡。教育測量是教育評價獲得資料資料的重要手段。評價只有在測量的基礎上才能給予正確的判斷，通過測量作出的評價才可靠。測量也需要評價，測量的結果，只有...