城北中學潘紅岩
關鍵字： 初中美術學科學習評價實踐探索
一、問題的提出：
作為國家第一輪新課程國家實驗區的餘杭區實施新課程已一年有餘，不論是專家、教授或是工作在第一線的教師，都有乙個共識：新課改的成功與否取決於評價體系的成功與否。美術學科作為新課程設定的一門必修學科，在對學生實施素質教育過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發展的重要內容之一。
美術學科原有的以教師單方面的作業評價來給學生定成績的方法已無法適應新課程的教學。因此，有很多美術教師對美術學科的教學評價問題進行了有益的探索，積累了許多行之有效的操作辦法和經驗。但至今仍沒有一套完整的學生學科學習評價方案出台，隨著新課程在我國的全面鋪開，一套較為完整和系統的美術學科教學評價方案迫切需要面世，以指導教師的課堂教學，從而進一步推動新課改的成功實施。
我通過一年多來的實踐和探索，摸索出一套在初中美術學科領域內，對學生學科學習評價的方案，較為成功的調動了學生學習的積極性和主動性。
二、概念的界定
學科學習評價：它是指對學生在本學科課堂教學、課外活動和其他有關本學科的學校學習活動的總體評價。其目的主要是了解學生學習動態，激勵學習興趣，調控學習行為；其任務是創設學科評價情景，建立日常學科學習評價制度。
三、理性思考
美術學科學習評價應是一種形成性評價，是對學生在動態教學過程中的執**況，效果及時反饋，及時調解，以達到預期目的的評價。它應是採用多維的、多元的評價方式，能適應不同的個性和能力的學生，使每個學生都能得到發展的評價。如果說對教師的教學評價決定了教師教學的積極性，那麼對學生學科學習的評價則決定了學生對該學科學習的積極性。
所以制定一套較為理想的對學生美術學習評價的方案直接關係到學生學習的積極性和主動性。美術學科是關係到學生全面發展的重要學科，是對學生實施藝術教育的重要一環，對開發學生的創造性思維有不可替代的重要作用。如何激發學生學習的積極性和主動性是美術教師不可推卸的重要責任。
本文就這個問題將我個人的實踐與探索呈現給大家，以期望能起到拋磚引玉的目的。
四、評價的原則
1. 教育功能原則：培養學生愛國主義、集體主義精神和良好的思想品德，形成終身學習的願望和能力，建立良好的心理素質和健康的審美情趣。
評價的目的是促進學生全面素質的提高，是評價的過程成為促進學生發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。
2. 全面發展原則：評價的內容除關注學業成就外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
3. 個體差異性原則：評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。
心理學和社會學研究表明，每個學生都具有自己的愛好、長處和不足。因而，學科評價既要保證標準的統一性，又要因人而異，分層分類，關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上提高和發展的獨特性，以適應人才發展多樣化的要求。
4. 評價的方式多樣化、主體多元化原則：注重過程性評價，豐富評價的方法；重視學生在評價過程中的主體地位，評價要改變單一由教師評價學生的狀況，發揮學生在評價中的主體地位，使評價成為教師、學生、共同積極參與的互動活動。
成為促進學生反思，自我認識，自我激勵，自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和能力不斷增強的過程。
5. 關注學生發展的階段性原則：學生不同的年齡階段，有不同的心理特徵，對評價的認同性是不同的，因而，在具體操作時，不同學段因有不同的側重。
6. 評價要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的重要內容。
五、教學評價的模式與實施
1、 模式
（1）機構劃分
（2）程式結構
2、 評價構成
學生學科學習評價由形成性評價和終結性評價兩部分組成。形成性評價包含課堂表現評價、課堂與課外作業評價、課外活動和班隊活動中美術應用能力評價等三部分組成；終結性評價主要有期末綜合測試評價組成幷包含形成性評價的所有內容。
3、 評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結性評價。作業所佔比例最高為40%；課堂學習表現次之，佔30%；課外活動、班隊活動美術應用能力和期末綜合測試各佔15%。
4、實施
（1）選出美術學科評價委員會成員和班級美術學科課代表
由全體本班同學選出本班美術課代表1名負責記載本班同學在美術課堂中的表現和本班同學在課外活動、班隊活動中美術應用能力的表現並進行等級評價。在期末時會同評價委員會和教師對本年級段同學進行終結性評價；選出本班級評價委員會成員2名，由他們協同其他班級評價委員會成員和美術課代表共同參與同學的美術學科期末綜合評價。
（2）制定本學科學習評價依據**
1.學生課堂表現記載評價表（表一）
2.學生課堂活動自我分析表（表二）
3.學生課外活動、班級活動中美術應用能力記載表（表三）
4.學生作業評價記載表（表四）
5. 期末綜合評價表
（3）主要內容：
學生課堂學習表現評價作為形成性評價主要內容，包括以下幾方面的內容：a、學生在美術課堂中回答問題的積極性、思路的邏輯性和創新性、語言表達的完整性和條理性；b、課堂展示活動中學生的儀態表情；c、課堂演示中的表達能力；課堂紀律的表現。此評價根據課代表的記載，結合教師的課堂情況記載加以評價。
用優、良、及格、需努力四個等級加以評價。（見附表1）課堂學習表現評價需注意以下幾點：a、要營造欣賞每乙個學生，欣賞每乙個同伴的氛圍，學生是有無限潛能，謀求進步、發展的生命體，教師要尊重學生，以欣賞的眼光看到每乙個學生，以此來引導學生與學生間的互相尊重，互相欣賞。
這是進行有效教學過程性評價的基礎。b、多採用即時的欣賞評價會使學生享受到學習的快樂，被關注的滿足，參與的快樂和合作的愉快，品嚐到成功的喜悅。因此，在課堂上，發現學生學習的進步、精彩的表現和合作學習的成功，師生應及時給與多種方式的鼓勵，並由課代表給與記載。
c、課堂評價時態度要誠懇，感情要真摯，這是學生接受評價的前提。
學生課外活動、班級活動中美術應用能力評價的主要內容包括：校本課程、興趣小組、主體班會的室內布置、班級黑板報設計、藝術節活動、手抄小報等課外活動。同課堂評價方式一樣運用等級評定的方法加以評定，由班級課代表記載，由評價委員會在學期結束前根據具體情況綜合評定。
學生課外活動、班級活動中美術應用能力是對學生運用美術知識、技能解決實際問題的一種能力。對他進行評價應注意以下幾點：a、評價應以鼓勵性評價為主，使學生都能以積極的態度參與美術實踐活動，不斷鍛鍊自己，發展自己從而增加對美術學科學習的興趣。
b、學生的自我評價應與班級課代表活動記載結合，既要相信學生，又要實事求是。
學生作業評價主要內容為課堂作業、課外作業的評價。主要由教師根據作業情況給與等級評價，在每學期的期末由級段評委會（每班級中由學生選舉的2人組成）根據教師批改登記情況進行綜合評定。作業評價是書面評價的主要內容，也使學生提高技能的主陣地，作業評價應注意以下幾點：
a作業評價應及時，注意反饋，以提公升學生的認識和技能，鞏固課堂學習效果。b、作業評價應處理好激勵性評價和客觀性的關係。以激勵為主，但也應避免無原則的激勵，注意評價的客觀性和統一性。
c、作業評價應注意示範性，每次作業都應將優秀作業展示給學生，使學生能從同伴的作業中受到啟發。比教師的範畫更有親切感。既鼓勵了學生學習的積極性又能給其他學生以榜樣的作用。
期末測驗是終結性評價的乙個主要內容，每學期期末有美術教師自行安排時間讓學生完成筆試或創作作品。由評委會根據任課教師建議加以評定。這一環節需注意測試內容應安排的合理、恰當。
（4）評價方法及意義
調查記錄法：在課外活動及班級活動中由同學自己匯報，課代表調查核實並記錄，以供評委會在期末時進行評價。在課堂上由教師和課代表共同記載，期末彙總交評委會綜合評定。
調動學生參與課堂教學的積極性，發展學生的綜合素質。
等級評定法：在所有的美術評價領域內都採用四等級評定，分別是：優、良、及、需努力。以調動學生的參與學習、活動的積極性，保護學生的自尊心，讓每乙個學生都得到發展。
自我評價法：學生的課堂學習表現、課外活動由學生個體進行自我評價，這樣即可以使學生參與評價，發揮學生在評價中的主體作用，又可以加強自我教育，不斷地促進個體的發展。
綜合評定法：學生美術學科學習評價是由課外活動中運用美術的能力、作業狀況、課堂學習表現和期末測試等幾個方面加以綜合考察給予評定。強調對學生的學習過程的評價，弱化終結評價。
評價過程中要處理以下幾個方面的關係：
（1）自我評價與綜合評價。這裡的自我評價是學生個人對自我在課堂學習、課外活動中的表現的評價，帶有一定的個人感**彩，而這裡的綜合評價是指評委會根據學生個體在美術學科的各個領域綜合表現的總體性評價，帶有較強的客觀性。在綜合評價是既要參考學生的自我評價，有要件是客觀性評價。
（2）鼓勵性評價和客觀性評價。學生是具有無限潛能，謀求進步，發展的生命體，要尊重學生或同伴，以欣賞的眼光看待每乙個學生，尋找學生身上的閃光點，並給與鼓勵性評價。但切忌誇大其詞，過多過濫，激勵要與客觀評價相結合，即用語實事求是、得體。
（3）形成性評價和終結性評價。這裡的形成性評價指對學生個體在課堂學習表現、課外活動、作業等方面的階段性評價。而終結性評價是指在期末時對學生在美術學習的各個方面進行的總體性綜合評價。
美術學習評價應更注重形成性評價，弱化終結性評價。
（4）口頭評價和書面評價。在課堂上多採用口頭評價，而在課外活動、作業、期末測試等領域多採用書面評價。口頭評價也可轉化為書面評價，如學生課堂表現較好，教師給予了口頭的表揚，課代表在課堂學習表現記載表中記載了下來，就轉變成了書面評價。
六、 主要成果
（一）通過以上的方法對學生美術成績加以評價，學生學習的積極性大大提高，課堂氣氛活躍起來，學生作業完成率明顯提高，參加課外活動的積極性也大大提高。
（二）促進了學生的發展
該美術評價是否加重了學生的負擔，我向學生評委會、課代表部分作了調查，97.2%的學生認為沒有影響，學校教研組針對美術新課改的評價模式進行了調查結果表明，98.6%的學生認為有效地促進了學生學習的積極性。
根據和學生座談，了解到對該評價體系較為滿意，認為學生自己的主動性得到了發揮，學習的興趣得到了提高，有效地促進了學生創造能力的發展。
（三）學生的學習方式發生改變
在訪談中學生反映：以前我們美術學科成績總是由教師一次考試或憑作業成績來定，我們的課堂表現不予考慮，所以在美術課中同學們都不願動腦筋，作業應付了事。而現在，在美術課中同學們表現慾望強烈，敢於提問題，敢於動手畫自己的想法。
凸現了學生的主體地位，張揚了學生的個性和創造性，學習方式改變了。體會到了學生由教學中的接受者變成平等的參與者，評價不再是單向的定論，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。
論初中美術教學滲透環境教育的理論與實踐
作者 張亞慧 新課程 中旬 2015年第05期 摘要 環境因素對初中美術教學具有很大的影響，在進行教學時選擇科學的辦法將這些因素有機地融合在一起，能夠體現美術教學的實際意義。簡要對在美術教學教學中滲透環境教學進行分析，重點從理論與實踐兩方面進行深入研究，如何在美術教學中滲透環境教育理論，運用理論與實...
初中美術教學實踐中的幾點體會
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初中美術課堂中的「生本教學」實踐
作者 劉伊聰 讀天下 2017年第14期 摘要 伴隨多年的課程改革，課堂教學中教與學發生了深刻的變化，但是美術學科仍然處在乙個尷尬的位置，以學科知識為中心的教育觀念的影響並沒有完全消除。在美術欣賞課課堂教學中普遍都是通過直接的灌輸知識，從而忽視了作為教育主體的發展。隨著 生本教育理念 的進一步深入，...