2、對幼兒作出評價的賞識、激勵
在評價中，大部分教師都會讓幼兒來進行評價。可是我們通常會關注評價的那副作品本身，而忽略了幼兒做出的評價。教師應當對幼兒做出的評價給予欣賞、肯定的評價，在幼兒進行評價時要尊重幼兒的想法和個性。
不否定幼兒做出的評價，應從側面進行引導。教師以語言、精神激勵的互動方法為幼兒創設乙個寬鬆的環境，讓幼兒想評價，敢評價，能評價。
案例：《京劇臉譜》 幼兒結合自己的經驗從顏色、圖案、對稱性等方面對作品進行評價。劉子健小朋友說：
「那個臉譜的圖案用得很好。」師：「原來你找到了這幅畫里德漂亮圖案，小眼睛真厲害！
那到底有哪些圖案很好看呢？」接著，劉子健找到了臉譜裡用的各種有創意的圖案與大家一起分享。教師首先用肯定、激勵的方法對劉子健做出的評價進行表揚，同時以啟發、建議的方法讓他的評價更加深入。
三、 環境互動——材料互動激發策略
互動的環境在色彩活動中占有基礎性的地位，可以讓師生之間、幼兒之間、師生與環境之間實現雙向溝通。互動的環境以尊重幼兒為前提，鼓勵幼兒積極參與，並且能夠主動創造，培養幼兒的觀察、動手能力。新穎的作畫材料便是互動環境中必不可少的一部分。
在色彩活動中，我們以適應幼兒的需要為前提，提供了大量的豐富多樣的作畫材料，如稻草、花生殼、樹葉、紙版、彩公尺、蓮藕等等。幼兒在新鮮材料的吸引下，能夠對評價活動產生興趣，對新材料的使用方法、創作效果等各個方面做出評價，形成積極有效的互動評價。
案例：《沙畫》 沙子**於幼兒平時非常喜歡的沙池遊戲，在餐後欣賞作品時，我利用多******幼兒的作畫過程。請幼兒介紹自己的作品時，來說說畫面的各個部分是如何創作的。
王馨毅小朋友就從沙子這種材料的作畫技能方面介紹自己的小蝸牛是如何作畫的，：「我先把沙子漏成乙個正方形，再壓一壓，然後用手摳出來一圈一圈的螺旋線，就成了蝸牛的身體。蝸牛的頭是先撒沙子，在捏點沙子做觸角、、、、、、、」從她短短的幾句話中可以看出來，她從沙子的運用技能方面進行了自我評價，說出了沙子的漏、摳、撒等等各種創作技能。
正是沙子這種材料的提供引導幼兒能夠從材料使用的各個方面進行有效的互動評價。
1、優化環境策略
在「評價」中不僅要通過物質環境創設來達到讓幼兒敢於「評價」，積極「評價」地目的，還要通過創設乙個寬鬆、和諧的心理環境——「軟」環境，讓幼兒發揮自主性，調動幼兒積極參與活動，優化師幼互動的有效評價。如在活動《小刺蝟》當中，幼兒的作品都精彩紛呈、千姿百態，我讓大家將自己的作品擺在教室的**供大家欣賞，大家都蹲在作品周圍。「你的小刺蝟都在做什麼呢？
」這時候他們紛紛都和同伴忙著交際「我們的小刺蝟正在大海浬和小魚玩，他不會游泳，我還幫它畫了乙隻游泳圈」「我的小刺蝟正在騎自行車」、、、、、、經過他們的語言那乙個個生動的形象頓時就展現出來了。由此可見，創造寬鬆愉悅的心理環境氛圍，能夠讓幼兒將自己的想法完整表達出來。在評價時，讓幼兒圍蹲在作品旁，同時教師也蹲下來，使教師、幼兒處在相對平等的位置，而不是將作品展示出來讓大家欣賞，這樣寬鬆、平等的氣氛使得幼兒樂於並積極將自己的作品解讀給大家聽，通過這種優化表現環境的方式讓活動氣氛生動活潑，把幼兒的積極性迅速調動起來，是形成師幼互動的必要條件
2、角色評價策略
利用富有情趣的角色來進行評價，不僅可以使幼兒積極參與評價，感受到評價的生動有趣，更加可以提高評價的效果，使評價更體現具體性、針對性，如在活動《花兒朵朵開》中，借助蝴蝶翅膀的教具來評價。當我拿著小蝴蝶的翅膀出現時，大家頓時都興奮起來了，都想做小蝴蝶去找自己認為最漂亮的那朵花。鄒瑾雯平時比較膽小，說話的聲音都小到幾乎聽不見。
可是她還是被顏色鮮豔的蝴蝶翅膀給吸引住了，非常想做小蝴蝶，但是也只敢怯生生的舉起自己的小手。我抓住這個機會，趕緊說「小妹妹也想來做小蝴蝶呢」，說著幫她帶上了蝴蝶翅膀。雖然她表現出來不是很興奮，但是我們都能感受到她內心的快樂。
蝴蝶角色的自然融入讓孩子們感到趣味無窮。
又如在「三八婦女節」到來之時，我們開展活動《我的媽媽》,幼兒畫媽媽並祝媽媽節日快樂。這時，我們盡量發揮媽媽的角色功能讓幼兒把完成的作品帶回去讓媽媽欣賞，讓媽媽在讚賞孩子的同時提出適當的建議，讓每個孩子都能獲得有針對性地評價，並在評價中享受到情感體驗。
3、多**呈現激發策略
多**教學已經成為教學中不可或缺的一種方式，它具有先進性、科學性和全方位行的優勢，可以讓幼兒更加仔細地觀察和了解平時不易觀察到的內容。同時，音畫配合，音畫融為一體，能夠引起幼兒情感上的共鳴，從而以積極地態度投入到描述活動中。同樣，在評價活動中利用多**呈現的方式，聯絡幼兒的生活經驗和感性認識，引起幼兒回憶、思考，激發幼兒參與活動評價。
如在活動《針管作畫：生日蛋糕》中，在活動最後**幼兒現場作畫的**，重現幼兒現場作畫的狀態。「那是鄒天瑜啊！
那個是顧炎！」大家對**裡的內容很感興趣，都在積極地和旁邊的小朋友交流、討論。「你覺得他們在用針管做蛋糕時有什麼好的和不好的地方嗎？
」季鑫陽馬上說出來：「她的針管裡沒有吸很多的顏料」汪蕾又接著說：「他是一邊拉花紋手一邊動的
幼兒對自己作畫時的樣子能夠出現在電視上感到很興奮，而且有針對性地關注到了作畫過程中幼兒的專注程度、作畫技能等的評價。當然，鄭重多**呈現的評價方式不能夠單一地出現，而是應該與自由欣賞評價相結合，創設一種寬鬆、自由的氛圍，使得幼兒能夠很輕鬆地欣賞和表達自己的看法。
二、運用各種積極評價策略提高幼兒活動評價的能力
幼兒能夠積極參與到師幼互動的評價中，可是又面臨著另外乙個問題，如何讓幼兒提高在活動評價中的能力，使教師、幼兒之間形成互拋互接球的有效評價。而不是幼兒僅僅參與其中，卻沒有從中獲得任何提高。通過各種積極評價策略的運用，使幼兒在評價自己他人方面的能力有所提高，關注幼兒的審美評價，同時能夠促進幼兒在情感、個性等方面的發展。
1、迴圈激發提問策略
在評價中教師往往會提一些「你覺得哪幅畫最好看？好看在**？」…等等這些問題。
這些問題對幼兒來說太過寬泛，沒有針對性。我們得到的回答往往都是「他××畫得好看…」這些流於形式的回答，評價便草草結束了。這時候教師作為師幼互動的發起者，可以充分利用提問作為紐帶引導幼兒思考、交流，幫助他們整合、提煉在評價方面的經驗及能力。
如在活動《紙板拓印：表情娃娃》中，請介紹自己的作品。師：
「你畫的是什麼表情？你的五官都是什麼樣的？發生了什麼變化？
有沒有其他人也畫了辣的表情？」帶領幼兒找出辣的表情並把他們陳列到一起。「這些都是辣的表情，他們的五官都有什麼形同的地方？
」本來幼兒只能簡單說出自己畫的是什麼表情，通過一系列的問題引發幼兒思考五官的具體變化，並且能夠比較相同表情之間五官的差異，進一步激發幼兒思考，讓幼兒在討論、回答中得到自評、他評的經驗。
2、設疑啟智策略
在色彩活動中我們經常會出現幼兒在操作時會經常採取或者大部分幼兒都是用某種形式造型來表現的情況。這時教師應當抓住這一恰當的時機，及時展開活動中的評價。教師可以以提出疑問的方式，讓幼兒改變思路，以避免形成千篇一律的作品形象。
幼兒在教師的積極干預下會去發現，去**，去創造，這樣可以促進幼兒在自我評價中獲得創造能力的提高。活動《給鳥兒穿花衣》中，幼兒操作時繪畫的小鳥的動作、形態比較單一，我提出了「小鳥從**來？到**去？
小鳥的家在**？小鳥在幹什麼？小鳥的身體是什麼樣子的？
像什麼？」等等。在這些疑問中，幼兒對比自己的作品，獲得對自己作品的認識評價，進而可以嘗試去思索、解決問題。
在積極的師幼互動中增強對作品的評價、欣賞能力。
3、「需要」支援策略
教師師幼互動的發起者和孩子活動的調動者，察覺到孩子的需要，包括情感需要、興趣需要…才能給孩子適宜有效的支援和幫助，在評價環節中尤其如此。在活動《合作畫:扮靚紙箱》中，張偉很快就將彩虹畫好了，並且讓老師去看。
看了之後發現他畫的彩虹顏色都是無序的，可見，他並沒有對所出示的彩虹進行顏色的細緻觀察就開始創作了。「你畫得很好也很快，但是你的彩虹和天空裡的彩虹不太一樣，你看它不一樣在**呢？」他去觀察了一會，「我的彩虹顏色不一樣」。
教師及時發現張偉的彩虹顏色無序這一現象，並且通過讓他做比較的方式，讓他進行細緻觀察，及時的發現孩子的「需要」。這個「需要」不是孩子提出來的，而是孩子在創作中、操作中教師來察覺到的。通過這種「需要」支援策略，使幼兒有機會在這種個別的、有新要求的師幼互動中得到適宜的發展。
4、以強帶弱策略
在創作中教師要經常給幼兒提供交流展示的機會，適時邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解並尊重每個幼兒的藝術創作才能，並通過同伴間的相互交流發現作品中存在的不足，更好的完成自己的作品。對於弱勢幼兒來說，更是一種以強帶弱的方式、方法。如在用瓶蓋進行環保袋的裝飾時，我發現大部分幼兒都只停留在用瓶蓋印簡單的小魚吐泡泡，幾乎沒有什麼變化，顯得很呆板。
而有乙個幼兒卻很有創意，用大小不同的瓶蓋印出了小蝴蝶、毛毛蟲等生動的形象，而且畫面有簡單的情節、、、多好的的創意啊!於是我組織幼兒欣賞他的作品，並請他來介紹自己自己的作品，再讓幼兒繼續創作，最後許多幼兒的畫面變得生動而有趣起來了。這種師生共同參與式的交流評價策略，讓幼兒共同參與，激發了幼兒特別是弱勢幼兒的創作激情，提高了整體的美術創作水平。
小4班社群活動
活動物件 小4班全班幼兒 活動組織者 吳潔 黃德南 活動內容 親子表演秀 活動 活動時間 2013年3月20日 活動目標 1 增進與家長之間的交流，讓家長了解孩子在園的生活 學習情況，了解幼兒園的教育教學工作，能主動配合，做到家園互動。2 通過親子互動，增進親子間的情感，激發幼兒和家長積極參與親子遊...
小4班班主任總結
教師 麥海燕 時間 2015年春 歲月似乎只是彈指一瞬，一學年的工作就結束了，回顧一年的工作，在各位領導 老師的支援和幫助下，我認真的做好各項工作，取得了良好的成績。現把這學期的班級工作總結如下 一 班級現狀分析 本班是小班，共有幼兒46人，其中男孩 24人，女孩 22人，經過1年的幼兒園生活和有計...
小課題總結
提高低年級學生口算能力有效策略研究 李丹梅 口算是計算能力的重要組成的部分，它不但是計算的基礎，而且是培養學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要內容。新課程標準提出 口算既是筆算 估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的培養也成為小學數學教學的一項重要任務。本學期，我在自己所教的班...