評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程目標的要求，採用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。
話題一評價的基本理念和主要內容
眾所周知，新課程改革以來，新理念的傳播和新課程的實踐已經產生了明顯的效果和巨大的作用。各地教師和教研部門十分關注和感到挑戰最大的依然還是評價問題。老師們普遍感到，評價的難度還是很大，不論是理論探索，實踐推進，還是手段拓展，需要思考、解答和實踐的問題依然很多。
在本話題，我們將結合具體案例與大家共同研討小學英語評價修訂的基本理念與修訂的主要內容。
1.英語評價的基本理念
與十年前義務教育課程改革剛剛開始推進時相比，現在談論評價改革，教師們的實踐經驗豐富多了，理論理解能力也有了很大提公升。因此，修訂後的課程標準評價部分要反映這些進步，進一步確認和明確闡述基於新課程理念的評價理念和實踐要求。還要為建構英語新課程體系，特別是建構有中國特色的外語教育評價體系，在理論和實踐層面上給予總結、規範和闡述。
（1）科學的評價體系是新課程理念和新的模式有效實施的重要保證。教育評價是教育體系和教育過程的重要組成部分。教育評價的意義不僅在於能夠精準地提供資料和資訊，更在於人們對這些資訊的解讀和後續教學行為的調整。
因此，首先要對教育評價進行準確的定位，要根據教育目標和意義確定評價的設計和工具的選用，使評價能有效提供有意義的資訊，能據此對教育和教學作合理解讀。也就是說，評價不是為了簡單獲取資料，教育評價，特別是在課程實施的過程中的評價，具有參與和干預課程的功能。課程標準把這種作用具體表述為能夠對教學過程起到「監控教學、反饋教學資訊、激勵學生學習、促進教師改進教學」的重要作用。
評價都對所評價的專案具有一定影響，即常說的「反撥」作用。這種作用是對特定專案進行評價的必然影響，是一種客觀存在。這種影響往往表現為在評價結束時，在出現評價結果後，相關人群對它的理解和採取的後續活動。
教育評價的「反撥」作用更為明顯，特別是當前凸顯評價本身的教育功能，把評價與教學過程看成乙個有機整體。那麼，此時的評價就不是在專案後的外部效果評價、達成度評價，而成為教學過程中對教育目標和操作的內部過程性監控、過程性總結、過程性調整。所以，明確評價是教學和教育過程的重要組成部分，要求評價為教學服務，是十分必要和有意義的。
因此，必須科學思考評價的作用和功能，總結已有的評價改革經驗和理論，在科學的教育理念指導下，研究和建構有效的、科學的評價體系。
為了全面理解建立新的評價體系的意義，我們先從乙個案例說起。我們經常看到小學快到期末的時候，老師會跟學生說「大家高興一學期了，玩兒了乙個學期了，該嚴肅下來了」。這句話的「話外之音」是，整個學期的教學，我們都是按照課程標準，在教學過程中充滿各種有趣的活動，包括聽、說、做、玩、唱、演，大家都覺得這是乙個愉悅地享受的過程。
但是，該考試了，這樣的學習方式要變一變了，要用考試這個「緊箍咒」束縛一下了。這使我們聯想到一些老師說的話。他們說：
「新課改這麼多年，我們按新的理念在教，也按新的評價去評，可是我們學生的考試成績不行了。」也確實還存在案例中講到的這個問題，就是說教學中大家很高興，但是最後一評價，孩子的成績不是我們所希望那樣，即所謂「教學過程熱熱鬧鬧轟轟烈烈，教學效果悽悽慘慘慘不忍睹」。於是，對新課程、對新評價產生猶豫、彷徨，甚至牴觸。
如何解決這樣的問題？我們認為，關鍵是要有乙個基本認識，就是以人為本的教育要體現在整個教學的各個方面，要兼顧我們所教的學生的現實成果和發展潛能。如果我們能考慮到這一點，就會採取各種有效的方法。
評價的改革也是如此，不管是測試型評價，還是非測試型評價，我們都應該不斷調整我們的目標和具體方式，使之能夠適應孩子發展的需要。所以評價不是為了期末有乙個考試分數，不是要把孩子分成三六九等。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰。
就要拋棄我們習慣的「評價就是考試」、「評價就要區分」、「評價就有好壞」的舊評價，就要樹立通過評價讓每乙個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。十年的課改中，我們小學的大部分教學評價體現了對每乙個孩子的關愛，讓每乙個孩子體驗到自己的信心。
（2）評價應採用形成性與終結性評價相結合的方式。在這次的評價改革中，或者在課程標準修改過程中，我們更加強化形成性評價，強調形成性評價對孩子成長的作用。形成性評價也可以稱為過程性、進展性評價，是指對學習者學習過程中的表現和進步狀態的評價。
形成性評價是通過評價的手段和方式幫助學生達成語言學習目標的一種教育方式，是教學過程的重要組成部分。所以，對形成性評價的認識和實踐最大的意義在於拓展了教育評價的領域和範圍，豐富了教育評價的內涵。
形成性評價的著眼點不在於「考」而在於「導」，引導教師們更為科學有效、有針對性地利用評價工具提高教學效率，引導學生變被動為主動，積極參與評價過程，更好評估自己的發展狀態，學會學習。
在基礎教育階段，形成性評價是日常教學中的評價，應該伴隨教學發生，為教學服務。因此，它不同於教學前的分班測試或者階段教學後的成果測試和評價，具有隨機、靈活、簡單等特點。它可以通過一般測試形式加以靈活運用，也可以融入到日常的各種教學活動中，讓學生在參與活動中展示語用能力和情感、合作、學習策略等學習能力。
形成性評價是師生共同參與，以學生為主體、教師為主導的評價。任何評價都要有評價者和被評價者，但形成性評價參與的雙方是平等、互動的關係。
（3）評價關注每乙個學生。評價關注每乙個學生是評價改革的乙個新的理念，也是課程標準修改始終堅持的乙個原則。評價要深入了解每個學生，本質是尊重每個學生，通過教學過程中對每個學生的了解，如潛能等，實施過程性評價——不是為了篩選，而是幫助學生發展。
既關注全體學生，又對每個學生提出具體幫助。
實施過程性評價的目的不是為了篩選，而是幫助學生發展。篩選的評價理念似乎是評價的天然稟賦，或者叫天然功能，只要一說評價，一說考試，我們總要有top students，bottom students，或者是who pass， who fail的區分。但是，如果我們在小學教學中，深入理解形成性評價的評價理念的話，就會明白，在學習的過程當中，我們需要通過提供一些不同的方法，不同的檢測手段、評價手段，但是評價的目的，都是為了讓孩子表現出來我能行。
在教學過程中，在評價中，我們摒棄了評價就是為了考試，考試就得有成功、不成功的想法，樹立一定要讓所有的孩子，特別在小學階段的孩子感受到，通過不同的活動，能夠展示出自己的能力。
2.對課程標準評價部分修訂的具體內容
這次對英語課程標準進行修訂，主要修訂了以下一些內容。
（1）進一步凸顯以人為本的教育理念，強調評價的促進學習和發展的功能。課程標準特別強調了以人為本的教育理念，強調評價的促進學習和發展的功能。這個基本理念貫穿於課程標準的始終，是整個課程標準的一條主線，而課程標準實驗稿並沒有這麼明確。
（2）豐富了對形成性評價的討論和介紹，加強了指導性和示範性。關於對形成性評價的指導意見的修改，主要是增加了很多案例。而增加的案例對形成性評價，或者說對原來我們覺得不太好操作的非紙筆考試，都給予指導性和示範性的介紹。
這將更有利於體現以人為本的教育理念，體現評價的多元性、過程性和激勵性的理念。
（3）小學評價部分增加了具體化的要求，更加具有針對性。對小學的評價部分講解得更細，給出的案例更加具體，更加具有針對性。但是我們必須強調一點，這些內容不是憑空想象的。
它們是對全國上百萬英語教師和上千萬學生，十年實踐經驗的總結。
讓我們看看評價案例5。這是乙個一至二級聽力的形成性評價的參考案例。在課程標準實驗稿中，也有類似的東西。
但是這次我們做得更全面、更精細一些。大家如果看這個表的話，會看到，它除了提供簡單的活動介紹，也提供了用什麼方法去評價，並且提供了一些具體的評價的標準。大家能夠在這個基礎上進行操作。
再讓我們看評價案例12。這是乙個口語活動的表現性評價的參考標準。我們明確提出了將模仿、朗讀、回答問題，都列入口語評價內容。
我們對在日常教學當中，評價這些活動經常使用的方法、材料進行了總結。並且比較詳細地制定了評價標準。三星表示什麼程度能力，二星、一星表示什麼程度能力，使評價有一定的區分度。
第三個案例，評價案例14。是對口語能力綜合評價的標準。
這個案例能夠使我們對課堂教學的形成性、表現性評價有了更多的依據，有了更多的參考。特別是案例14，原來我們沒有把它量化細化。兒童學習很強調情感和策略，在案例14當中，我們從三個維度對學生的表現進行了評價。
第乙個是任務完成情況，第二個是過程當中的語言表達能力，第三個是從情感與策略的角度對學生進行評價。這樣就使得我們的評價能夠更好地體現學生的全面的學習過程。
第四個案例，評價案例13。是對一至二級的玩、演、視、聽的表現性評價標準。課標只有在一二級小學階段才有玩、演、視、聽的要求。
但是怎麼來評價呢？案例13給出了一些要求。這個表告訴我們，玩、演、視、聽當中，遊戲、詩歌、歌曲、話題表演、**教學節目進行模仿等，都可以納入我們的評價視野，也都應該是評價當中的內容。
在小學階段應該強調關注對這些教學活動的評價。因為孩子們是在這樣乙個氛圍當中，在這樣乙個過程當中，在這樣一些活動當中，完成語言學習的。我們為什麼不能用這樣一些方法，通過這樣的評價手段進行評價呢？
話題二課程標準評價建議
科學的評價體系是新課程理念和新培養模式有效實施的重要保證。修訂後的課程標準繼續強調評價應採用形成性與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，力求體現課程內容「以人為本」和「培養具有社會適應力和跨文化人才」的核心理念。課程標準分九點分別對評價的各個方面進行了具體論述和要求。
這九個方面不是完整的理論論述，也不可能完全包括評價的全部內容，重點在於對課堂教學相關的評價方法和實踐的討論。評價改革能否成功要看廣大教師能否把課程標準的評價理念和手段有效運用於日常教學當中，能否應用科學合理的評價方法，幫助學生認識自己、改進學習，幫助教師提高教學效率，幫助學校管理教學。因此，論述重點是課堂教學相關的評價任務、方法和實施注意問題。
1.充分發揮評價的積極導向功能（guiding and leading）
課程標準指出：「在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學資訊、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利於學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利於學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利於教師獲取英語教學的反饋資訊，並對自己的教學行為進行反思和調整，從而促使教師不斷提高業務水平；評價要有利於學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷完善。
評價的過程和結果還應有利於家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施。」
小學英語評價方式和建議
3 教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動 有歌曲，謎語，遊戲，內容非常豐富不但使單詞 句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每乙個學生的參與熱情。將熱鬧的形式...
小學高年級英語對話教學與評價建議
小學英語的對話教學分為一級和二級兩級目標。五六年級的學生應該完成二級目標 對繼續學習英語有興趣，能用簡單的英語互致問候，交換有關個人 家庭和朋友的簡單資訊，並能就日常生活話題做簡短敘述。在學習中樂於參與 積極合作 主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。要想完成課程標準設定的高年級對話教...
小學英語成績提高建議
小學英語影響著學生未來的發展，特別是初高中英語的後續學習。縱觀全縣，我們學區的英語質量更是處在後遊的狀態，提高英語成績已迫在眉睫。我們各位英語教師責任在肩。英語成績的提高一是提高興趣，二是營造環境，三是培養習慣。讓學生敢說 敢用 敢展示。學校特對英語成績的提高提出如下建議，要求各校認真督查落實，讓我...