浙江省農村中小學教師素質提公升工程
《新課程小學英語教學評價》複習提綱
一、概念題
1、 發展性教師評價
2、 發展性教師評價的主要特點
3、 發展性教師評價的意義
4、 發展性教師評價原則
5、 發展性教師評價的一般步驟
6、 教學目標中的能力目標
7、 發展性教師評價的雙向性原則
8、 新課程下教師課堂教學行的變化
9、 新課程下的教師角色變化
10、發展性教師評價的保密性原則
11、教師的思想道德素質
12、教師的文化理論素質？
13、相對評價
14、絕對評價
15、發展性學生評價的基本特點
16、發展性學生評價的基本原則
17、教師素質指標
18、發展性學生評價的層次性原則
19、發展性學生評價的多樣化原則
20、發展性學生評價的多元性原則
21、發展性學生評價的意義
22、質性評價
23、發展性教師評價的三全原則
24、教學目標的三個方面
25、延遲評價
26、單向評價
27、即**價
28、課堂教學中的學生參與廣度
29、課堂教學中的學生參與的深度
30、學生自然狀態下的情緒
31、評價課堂教學過程的三個最重要的指標
32、學生情感差異
33、人本評價
34、文體評價
35、形成性評價
36、終結性評價
37、學生成長記錄袋評價
38、情感態度
39、學習策略
40、文化意識
41、發展性學生評價的激勵性原則
42、新課程倡導下的教學評價觀
43、小學英語學生評價的目的
44、小學英語課堂教學評價的原則
45、形成性學生評價的主要工具
46、教師素質指標
47、教師職責指標
48、教師績效指標
二、簡答題
1、 在發展性教師評價中，雙向原則指哪些？
2、 構成教師發展性評價指標體系中的三個維度及其相互關係？
3、 義務教育英語課程標準》所要求的小學英語評價具有哪三個方面的特性？
4、 什麼說小學英語學習評價要注重以形成性評價為主？
5、 行小學英語學習評價有什麼主要意義？
6、教師素質指標中的思想道德素質包含哪些內容？
7、教師素質指標中的文化理論素質包含哪些內容？
8、教師素質指標中的身體心理素質包含哪些內容？
9、參與發展性教師評價的評價者往往由哪些人組成？
10、新課程標準下的發展性學生評價與傳統學生評價有哪些不同？
11、簡述質性評價的三個關鍵要素
12、新課程理念下的教學評價應關注什麼？
13、如何評價英語課堂上的教師行為？
14、英語課堂上教師對學生長評價應注意什麼？
15、如何通過學生的課堂表現評價教學效果？
16、如何設計教學目標？
17、教師課堂語言能力運用應注意什麼？
18、教學手段運用應注意什麼？
19、如何使教學活動生活化？
20、教師的課堂組織能力包括哪些？
21、如何在評價過程中尊重學生的差異？
22、有外國學者提出「將評價作為學生主動學習的一部分」。請你從學生評價的目的上談談對這一觀點的理解。
23、形成性評價與終結性評價的主要區別是什麼？
24、怎樣處理好形成性評價與終結性評價之間的關係？
25、教學評價如何體現以學生發展為本的教育理念？
26、如何在評價中尊重學生的個性差異？
27、有人認為，小學考試重點不在於「考」，而在於「試」。「考」有上對下的壓力，學生別無選擇，更多的是被動與緊張；「試」，有下對上的努力，學生有選擇，更多的是主動與快樂，你認同嗎？為什麼？
28、如果有位學生平時表現比較好，但在期終考試中成績很不理想，你認為該怎樣評價這位學生？
29、有人說，對於學生，等級評定不像分數評定那麼「激動人心」、「一針見血」，這說明了什麼？
30、在課堂教學中，有乙個不被大家留意卻不可小視的規矩，那就是上課發言的「舉手」與「起立」。你認為有必要改變嗎？如果改變會產生什麼結果？
31、一堂好課應整體體現在哪三個方面？
32、從教學過程的「結構要求」講，一堂好課的具體體現應包括哪些方面？
三、辨別題
1、20世紀70年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。
2、目前，我國各級各類學校中的「人才工程」對造就優秀教師和穩定教師隊伍起到了積極的作用，是一種發展性教師評價。
3、發展性教師評價強調教師個人在學校中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，因此，教師個人的發展與學校的發展沒有什麼關係。
4、發展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據評價所獲資訊，及時改進教師工作，調整教師發展計畫，或是對教師工作的條件、過程和結果進行評價，為學校調整發展目標服務。
5、在新課程理念下，一堂好課的評價不再過分關注教師的教材的把握能力、課堂管理能力、課堂環節的設計能力，而更多關注的是學生學得好不好，怎麼樣。
6、新課程理念下的備課不再需要「目標要求」、「重難點」、「教具準備」、「匯入」、「經過」、「小結」、「作業」等環節，教師應更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。
7、教學評價有兩種功能：教育功能與管理功能。
8、一位從教２0年的教師，在學校連續幾年被評為優秀教師，卻在新近開展的「學生評價教師」改革中，被學生評了低分。你認為，校長眼裡「好老師」與學生眼裡好老師一樣嗎？
9、有人說：「教育只能用情感塑造情感，用態度影響態度，用智慧型成就智慧型。所以，教育只能人教人。
」談談你對這句話的理解。另外，教學中重視人文性，會不會淡化或影響基本知識的教學？
10、「評課，究竟誰說了算？」是「文字」（教學評價條文和教學參考用書）還是「人本」（學生學習的反應和學生的學習效果）？
11、一位教師發現，一節課中教師對第一位發言的學生的學生的評價影響接下來發言學生的積極性。你認為會這樣嗎？為什麼？
12、學生學習評價是教學過程中的乙個重要組成部分，對學生學習的評價事實上是對學生學習的有效性結果的真實反映和今後的學習中發展潛能的挖掘。
13、小學英語學習評價必然要包括對語言素質的評價，但是這並不是最基本的評價內容。
14、小學英語評價的首要目的是為了小學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，不斷認識自我，建立自信心，不斷獲得綜合語言運用能力的發展以及綜合素質的全面提高。
15、形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。
16、終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。它所關注的主要是學生的學習過程，而不是結果。
17、學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上「主體」。
四、觀點論述題
1、發展性教師評價注重教師的專業價值，那麼，現在不少學校對教師的考核與評定中把能
否使用多**進行教學作為其中的一條，對此你有什麼想法？
2、我們說發展性教師評價要有「三全原則」，很多學校將學生對教師的評價，家長對教師的評價也以高比分劃入對教師的全面評價之內，但又有不少教師提出質疑，學生年齡尚小，不可以評價教師的專業知識水平或所用的教學策略是否適合內容的程度，家長也無從知道教師是否用學生可以理解的方式上課，因此家長的評價也會有失偏頗。對此，你有什麼看法？
3、一位從教20年的教師，在學校連續幾年被評為優秀教師，卻在最近開展的「學生評價教師」改革中，被學生評了低分。像這種現象，你做何分析？
4、很多學校為了比較全面及發展性的評價教師，採用「檔案袋」記錄教師成長進步的過程，以此作為評價依據，在「檔案袋」中放入如教師的自我評價、課堂觀察、結構性反思、學生、家長或者同事反饋等，如果你是管理者，你會要求教師將哪些放入「檔案袋」,以便你完整準確地進行評價？
5、有人說，看乙個教師的教學水平高不高、教學藝術好不好，其實只要看他的生成意識有沒有、教育機智強不強。對此，你有何看法？
6、現在很多教師會有這樣的感覺：好像越年輕的教師教育觀念轉變得越快，其中剛畢業的教師進步最快。你所在單位有這種現象嗎？如果有請你分析一下這種現象。
7、課改新形勢下的備課是不是越簡單越好，教師在備課上花費的時間是不是可以大大減少？現在有的學校開展了網路備課、集體備課，對此你有什麼看法？
8、一位教師發現，一節課中教師對第一位發言的學生的評價會影響接下來發言學生的積極性。你認為會這樣嗎？為什麼？
9、課改需要怎樣的英語教師？
10、在新課程理念下，怎樣進行以「學」論「教」？
11、尊重、平等、關愛如何落實到日常課堂教學中？
12、請你談談「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」與教學中差異性評價的聯絡？
13、你認為評價是教學的乙個環節嗎？抑或說，評價是教學的一種工具嗎？
14、「營造民主、平等和溫馨的評價氛圍」為什麼可以給學生評價「心理安全」和「心理自由」？
15、有些學生在課堂上總是違反紀律，但成績卻總是名列前茅。你是怎樣評價這種學生的？
16、以前，教師們常常拿著**嚴肅地記載學生的課堂表現情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什麼？現在提倡的教學評價表又有何不同？
17、有人認為，評價不一定非要什麼獎品，重要的是要評出學生對課程和教師的興趣來，評出彼此的真情實意來，那就是對學生最好的「獎品」。你說對嗎？為什麼？
五、案例分析
1以校為本分層評價
如何構建新課程背景下的教師評價，山東省青島市市南區教育中心通過運用名師型、骨幹型、勝任型的「三型教師」評定作為槓桿，引導基層學校探索、實踐逐步構建了以校為本、分層評價的教師評價體系。評價流程為：首先由教師依據自己的現實表現，對照評價標準，進行自我評價，申報相應的等級，然後由學校組織考評小組依據本校的具體方案，對申報教師進行評價，並在校內予以公示，對於申報「骨幹型、名師型」的教師，則上報材料，由區教體局、教育中心組織評審小組進行認定。
具體做法是：重過程，抓校本，構建學習型組織；開展現場評價與指導；隨機質檢評價。
近一年來，教育中心先後對全區學校分別進行了「三部調研」、「專題指導」、「個別追蹤」，優秀教師的先進教學思想、豐富的教學經驗得以示範、巨集揚和傳承，對於提高基層教師的教科研的意識、能力，在教學實踐中逐步從經驗型成長為反思型、專家型教師發揮了積極的促進作用，這種參與避免了學校、教師在發展的程序中自囿於同水平反覆，邁不開實質性步伐的問題，已逐步成為引領學校開展校本評價、校本研究向縱深可持續發展的關鍵支撐。
小學英語評價建議
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程目標的要求，採用科學 合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時 有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。話題一評價的基本理念和主要內容 眾所周知，新課程改革以來，新理念的傳播和新課程的實踐已經產生了...
小學英語學業評價方案
一 評價的內涵 英語學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較 分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。從評價時間來看，評價貫穿於學習的全過程 從評價內容來看，包括對學生用英語進行聽 說 讀 唱 演的技能和綜合運用語言進行交際的能力...
小學英語教學評價
小學英語教學評價是制約著小學英語教學發展的乙個瓶頸。如何進行小學英語教學評價是乙個難題，但這個難題我們必須面對，必須解決，儘管需要的時間要長一些。2000年，教育部課程教材發展中心正式啟動了 英語教學評價專案 南山區教研室帶領全區小學英語教師進行了 英語口語測試 與 小學英語形成性評價 兩個課題的實...