近年來，在各級教育部門的重視下，小學資訊科技學科教學有了長足的進展，在課程內容設定、課堂教法上都進行了一些深入的**和研究，得出了一些理念和方法，而對於資訊科技課程的考評體系卻沒有明確提出。如果資訊科技學科沿用其他學科的考評方式不但不適用，而且還制約了資訊科技教學的發展。為此我就小學資訊科技課程的考評方式談談自己的一些看法。
一、資訊科技學科考評方式的特殊性
資訊科技是一門嶄新的課程與其他學科有很大差異。首先，資訊科技學科的知識構成與其他學科不同。如數學、語文、英語等學科體系內部知識點是線性連線，教學從基礎開始，環環相扣、循序漸進。
而資訊科技學科體系內部的知識點是網狀連線，學習計算機知識可以從任一知識點切入。其次，以計算機技術為基礎的資訊科技本身發展迅速，各種技術指標體系很難在乙個相對較長的時期內穩定下來，致使無法形成其他學科那種穩定統一的技術規範和知識系統。再次，資訊科技教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，它可以整合多門學科的知識，是一門綜合性學科。
基於以上三點，我們可看到資訊科技課程有其特殊性。
《中小學資訊科技課程指導綱要(試行)》中指出：「教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。
」本著這個原則，小學資訊科技的考評方式要轉變觀念，尋求一種科學、適用、能發揮出評價體系積極導向作用的考評方式。
二、資訊科技課程的考評內容
資訊科技考評內容包括理論部分和實踐部分。根據教程，理論部分的內容可涉及計算機基本原理、基礎知識、語言演算法、網路基礎知識。理論知識的學習應讓學生主動**，如讓學生收集計算機的發展史和internet的誕生記等資料，了解當前計算機流行趨勢和新的資訊，將所學、所用、所見、所聞的知識上公升到理論的知識。
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