課堂教學評價是教學評價的重要組成部分，它對指導教師組織和展開課堂教學，激勵教師在課堂教學以過程中發揮自己應當的作用，從而有效地促進學生的發展不可忽視的作用。80年代以來，隨著教育觀、學生觀、價值觀、評介觀等觀念的不斷變化，課堂教學評價標準、方法、手段、途徑也有了相應的一系列的變化，演變到今天，基本形成了相對穩定的評價專案及其標準，其中的評價專案主要有：「教學目標、要求」、「教學內容」、「教學結構」、「教學策略」、「學生參與程度」、「教師素養」、「教學效果」等。
語文作為一門學科課程，它的課堂教學評價自然也應當與其他學科課程的課堂教學評價一樣，有相同的評價內容，但是，語文學科的性質和功能又決定了它課堂教學評價的標準應具有自己的廣性，例如，80年代以來所提出的「課內外結合」、「快節奏大容量」、「精心設計提問」、「擴充套件閱讀」、「注重語文教學中的情感因素」、「學生為主體、教師為主導」等觀點，就充分體現了語文教學的個性。它已融入到語文課堂教學的評價內容和評價標準之中。
先進的觀念要轉化為課堂教學的行為，並不是一蹴而就的事，教師在長期的教學實踐中形成了相對固定的教學模式，要在短期內改變是十分困難的，再加上教師對新的教學觀念的理解也各不相同，因此，儘管有了80年代初的大量的教學改革實踐和80年代末至90年代的一期課程教材改革的實踐，但教師在教學過程中仍自學或不自學地因循既有模式來進行教學，有些教師也有改革的願望，並在教學過程中努力體現新的教學觀念，但由於在理解方面的偏差，因此仍不能突破教學思維定勢，例如，對課堂教學過程中的學生答問，教師總習慣於地學生的思路納入到教師早已設計好的軌跡中去。從課堂教學的形式看，今天的教學與80年代初的教學區學生有了較大的變化，教師一講到底以現象已不多見——這裡並不是全盤否定教師的講，而是指教師代替學生思維的課文分析、作文思路分析的一講到底——大多情況下是教師的問來代替教師的講。
應該說，這一教學聯式的變化是有意義的，它至少給了學生一定的思索，給了學生發表自己見解的機會，但是，不少課卻僅僅停留在形式的變化，有些課表而是氣氛熱熱鬧鬧，細細**卻發現，由於所提問題有的缺乏思維的容量，因此對學生的發展並沒有什麼效益，有的雖有一定的思維容量，但教師卻用統一的答案來框住學生的思路，對學生的發展幫助也不大，有的問題也組織學生作一些討論、交流，但學生的討論、交流往往流於形式，討論的時間不夠充分，學生的獨到感受也未能及時肯定，同樣難以有利於學生的發展。凡在種種，都使我們深切地感到，在語文教育改革中，先提出一些理論是不夠的，還必須通過有針對性的教學評價學會教師以一定的教學規範，使教師把握具體的教學評價標準，但使教師在教學過程中遵循教學規律，並能充分發揮自己的個性特長。基於此，我們覺得有此要根據《面向21世紀中小學語文學科教育改革行動綱領研究報告》中提出的改革思路，重新解釋語文課程教學的評價內容以其標準。
一、對教學目標和教學要求的再認識
對語文教學目標、要求，我們過去的表述歸納為八個字：明確、集中、恰當、公開。以往的教學評價，也基本以此為標準。
應該說，提出這八個字，對規範教師的課堂教師，使語文教學由無序向有序發展起到了重要的作用。我到欣喜地看到，不少教師在教學過程中能依此來確定目標，大多學生對今天這堂課要學習哪些知識、形成哪些能力、養成哪些習慣、掌握哪些方法、培養哪些情況都心中有數。
目前的語文教學，自然仍要重視這八個字，但是，不能只注重形式，而應看實質。現在的語文教材，無論是h版還是s版，在乙個單元學習開始時，都有明確的導語，而這些導語，其實都已寫明教學的目標、要求；至於「教學參考書」，更是具體到每堂課，目標是什麼，重點難點是什麼，都寫得清清楚楚。因此，怎樣來理解明確、集中、恰當、公開，就成了問題的結點。
有不少課，教師就是把教材和「教參」所提出的目標、要求照搬到黑板上或投影幕上，那該怎樣來評價這堂課的教學目標、要求呢？教學目標、要求的恰當，是八字是最為主要的。它首先要看，確定的目標、要求，是否學會所教的這個班的學生的實際。
每個學生的情況是不一樣的，每個階段的學生的情況是不一樣的，學生的今天和明天也是不一樣的，怎麼能用劃一的內容來要求所有的學生呢？教材、「教參」上的目標、要求，是一般的目標、要求，教師應根據學生的情況加以調整，或降低難度，或設計坡度，或擴大容量，或有所變換。其次，教學目標、要求要根據學生的實際情況加以調整。
教師對學生的估計，是根據教師的經驗而定的，而學生的實際情況，往往會與教師的估計產生偏差，這裡包含著許多複雜的因此，例如，學生的學習生理、心理，學生在知識、資訊掌握上的突變，學生思想的起伏等等，教師在教學過程中，不能學生扣住既定目標，而應視教學過程中學生的具體表現隨時調整教學目標。
第三，從教學評價的角度看，不能只是看學生是否達成目標，而是要看促使學生達成目標的情況，因此，教學目標要求的恰當，從某種意義上來說，是看在教學的過程中促使學生達成目標的措施、手段是否恰當，是否有效。而並不只是看教材目標、要求本身是否恰當，沒有動態的評價，教學目標，要求就變成了沒有生命力的東西，自然也難以發揮其應有的功能。第四，教學目標要求的恰當，還要看成「這一課」的教學，是否考慮到乙個單元，乙個學期乃至更長階段的學生的發展，也就是說：
「這一課」的教學，既不能無效反覆，又要有必要的迴圈往復，既要注重學生的語言感受能力，又要注重學生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效資訊的傳遞，又要注意學生的學習興趣。第五，教學目標、要求的恰當，還應包括面對全體學生，每個學生的實際情況是不同的，這也就是我們有時所說的差異性，因此，教學目標、要求的確定，應當有一定的彈性，要使不同層次的學生在學習過程中都有所得益。
教學目標、要求的集中，是恰當基礎上的深化。語文教學不同於數理化的教學，數理化的目標與目標之間的序列，往往比較清楚，而語文教學的目標與目標之間有時沒有清晰的序列，例如，陶冶學生的思想情操，從大的方面來說，也許有一定的層次，但具體地說，又難以有科學的序列，只能根據學生閱讀、寫作的內容來確定某一課的情感目標。一節課可以確定的目標可能有很多，怎樣來取捨這些目標，就是教師可研究的。
要使教學目標能夠集中，首先就要研究語文教學目標的大的類前，如，知識能力目標，習慣、方法目標，情感目標等，由於這些目標之間既相互聯絡又各有特點，因此，在確定教學目標的時候，必須兼顧各個方面，所謂的集中，也就是在綜合考慮各種因素前提下的突出重點。就知識目標而言，學生通過一堂課的學習， 不可能都獲得新的知識，既使是獲得新的知識，也不是只記住乙個概念。
中學的語文教學，往往是促使學生在「知新溫故」和「溫故知新」的過程中逐步鞏固和提高語文能力。因此，確定教學目標，要處理好學生所學知識的「新」與「舊」的關係，有時候，需要用新知來調動舊知，有時候，需要用舊知來引出新知，有時候，則是舊知的鞏固。不管是用哪種方式來說學生學習知識，一堂課應確定乙個主要目標，例如，是鞏固舊知的目標還是學習新知的目標，不能不分主次地要求學生西瓜芝麻一起得，中學語文教學是乙個很重要的任務，就是要在語文教學的過程中進一步培養和鞏固學生的學習習慣，促使學生掌握有效的學習方法，因此，一堂課要有相對集中的培養和鞏固學習習慣、掌握和鞏固學習方法的目標，不僅要使學生學得一定的知識，而且要使學生知道怎樣學習，要養成良好的學習習慣。
語文教學的性質、功能又決定了語文課堂教學及注重學生的情感因素，而情感目標的確定又與教學內容密切相關，應在考慮學習的內容和學生的既有思想認識水平的基礎上，主次分明地確定情感目標，努力使學生的情感健康地發展。
其次要研究的是各類前的目標中，哪堂目標是主要目標，哪些目標是輔助目標。《行動綱領》提出，要在九年義務教育階段使學生完成基礎型課程的學習，高中階段重在發展與提高。根據這一精神，初中階段，尤其是6~8年級階段，應重在知識的獲得、能力的形成、習慣的養成、方法的掌握，情感目標應融在以上這些目標之中，也就是讓學生在學習語言規範、提高語言感受能力的同時，陶冶思想、道德情操，提高思想認識水平，高中階段則重在提高審美情趣和思想認識水平。
當然，即使是初中階段，由於教學內容的不同和學生層次的不同，在每一堂課中，也有相對集中的主要目標和輔助目標，這就要看教師在教學的過程中是否把握住了教材的特點和學生的實際，是否能相對集中地解決學生在學習過程當中的主要問題。
第三要研究的是各堂課之間的教學目標的內在聯絡。既然相對集中地確定了一堂課的主要教學目標，那麼，這一目標在學生發展過程中起怎樣的作用。與以往的教學目標、今後的教學目標是怎樣的關係。
因此，教學目標、要求的集中，更需要教師從整體上把握學生的發展情況，把握階段目標和總體目標。
教學目標、要求的明確是表述問題，而公開則是形式問題，這也就是要求教師在教學的過程中，要使學生清楚地知道這堂課主要解決什麼問題，也使學生明白在學習的過程中還存在什麼問題。當然，明確和公開是根據一般情況提出的。在有些情況下，可以有明確的目標，也可以有模糊的目標，例如，在陶冶學生情感方面，有時候目標定得模糊一些，反而能使不同的學生有不同的感染；在有些情況下目標應該公開，但有些情況下則不必公開，例如，在鞏固學生學習習慣時，有時就是要根據學生在學習過程中的實際情況來促使學生意識到不足，從而強化某些方面的習慣。
因此，依然要從學生學習的實際出發，教師應清楚地知道明確、公開的情況。
還要說明的是，教學目標、要求的確定，有時並不是教師包攬的，應根據學生的實際水平，有時讓學生自己來確定教學目標、要求，若學生意見不統一，則應讓他們展開討論，從而確定有利於他們自主學習的教學目標，教學目標的確定，還要考慮，不僅要使學生有所得，而且要有利於激發和保持學生的學習興趣，激發和保護學生的想象力，培養和發展學生的批判能力、創新精神和實踐能力——這自然要通過教學過程來具體化，這裡就不作道理上的進一步闡述。
綜上所述，在評價教學目標、要求的時候，固然依舊要顧及明確、集中、恰當、公開這八個字，但就其實質而言，更要注意是否有利於學生今後的發展，即是否注意了教學目標、要求的針對性、有效笥，是否能在教學過程中及時高速是否關注學生客觀存在的差異性，是否能最大限度地發掘學生的學習潛能，促使他們自覺地達成目標。
二、對教學內容的再認識
以往對教學內容的評價，主要看教材中所規定的語文知識是否落實，對課
文的理解是否正確，分析是否到位，教學的容量是否適切。這一些，當然是評價的主要方面。但是，通過前面對教學目標、要求的闡述可知，學生的情況是不同的，因此，教學內容也決不可能是劃一的，教師教學的重要任務之一，就是要根據學生的實際情況來重新處理教材，要根據教學目標來進行必要的取捨。
重新認識語文課堂教學的評價內容及其標準
滑縣城關第一初級中學賀輝 觀等觀念的不斷變化，課堂教學評價標準 方法 手段課堂教學評價是教學評價的重要組成部分，它對指導教師組織和展開課堂教學，激勵教師在課堂教學以過程中發揮自己應當的作用，從而有效地促進學生的發展不可忽視的作用。80年代以來，隨著教育觀 學生觀 價值觀 評介 途徑也有了相應的一系列...
語文課堂教學評價
1 字要規規矩矩地寫。語文教師首先要起示範作用，寫字規範，板書工整，筆順也重要。一節課，盡可能地在黑板上留下老師的板書。同時指導學生練習寫好規範美觀的漢字。2 話要清清楚楚地說。課堂上，教師講授中的語言和學生回答問題都要說得通順 有條理，盡量說得優美有藝術。3 課文要仔仔細細地讀。課文是學生學習語文...
語文課堂教學評價之我見
師生合作，共同進步 新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵 導向 調控的功能，使學生學習有動力，學習有方向，學習有方法 使教師也教得有成效。總之，教師的評...