小學英語教學經驗總結
邢娟我從事小學英語教學工作剛剛——年，從三年級到六年級我都教過，本學年是第一次任教六年級。沒有經驗這是肯定的，但是年輕人嘛，畢竟有的是幹勁。我在學校是教兩個六年級班，每班大概52人，上次期末考試年級平均分是86，這個成績使我感到驚訝，所以假期裡我也一直在反思和**，孩子們為什麼會拿到高分？
這與什麼有關係呢？如果我把經驗總結了，再加上因材施教，這樣對下學期的教學有幫助嗎？對其它年級的作用大嗎？
對日後我重新接教另外的班級還有同樣的效果嗎？一連串的問題使我自己也產生很多的疑惑，希望接下來的總結能與各位老師產生共鳴。
像我們教英語的大部分都是年輕人，絕對希望用最少的時間得到最大的收穫，也許這叫偷懶，但是我們試試換另外的角度看問題，這個才是有效教學的最高境界。
怎樣才能提高我們英語教學的有效性呢？我想關鍵就在我們四十五分鐘的課堂上。我們分析看看，咱們六年級的老師，至少都有兩個質量班，平時要批改作業，加上培優扶差工作，又要配合市、區、學校開展的活動，一天下來剩下的時間真的不多，如果不向45分鐘要質量，我想我們會「分身術」也不行。
因此我是非常關注我的課堂教學效果。依我的理解，所謂的效果，就是有效性，而所謂的有效性就是有效率和效益。花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。
為了達到這個效果，真的要「絞盡腦汁，不擇手段」。
1、更新教學觀念，我們要明白課堂上學生是主體，他們是學習的主人，所以教學中不是學生配合老師，而是我們老師配合學生。這就要求我在上課前一定要做好合理的預設，在課堂上我要扮演好我的引導者身份，把時間留給學生，把機會也給學生，創設和諧、活躍的英語學習氛圍，利用他們爭強好勝的心裡特徵，在教學中設計一些內容來激發他們學習的慾望，容許並鼓勵他們進行大膽的發言，錯了就錯了，沒有人知道答案，對有爭議的地方引導學生們互相辯論，特別是在語法知識的學習上，最後我才會協助他們來整理歸納。同時我們也清楚知道，小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。
他們的注意力最長只能堅持10--15分鐘左右，可能我們六年級20分鐘還是可以的，之後大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，玩筆，亂翻書，玩手指，看看自己的紅領巾，相信這些大家也遇到不少。因此，要培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。
要怎麼辦呢？就是在他們累的時候給他們休息，然後再集中精神來。如果你違背這個規律，只會你所講的內容都是白講，因為孩子們根本沒有聽進去。
怎麼辦呢？這是我第二點要講的。
2、融入文化教學，深化教學內容
剛剛講到孩子集中精神最多維持20分鐘，那怎麼才可以重新集中孩子的精神，用什麼手段，我們設定什麼內容？我比較喜歡運用中西文化差異的滲透。我們知道，不管採用何種教學方法，教學的主要目的是激發學生的學習興趣。
但在教學實踐中我們不難發現，如果僅僅以遊戲的學習形式來激發學生的學習興趣是行不通的。隨著學習時間的延續與學習內容的加深，加上已經是六年級的孩子了。學生的新鮮感逐漸減弱，一朵花，一顆星，根本滿足不了他們，你獎勵乙個本子給他，孩子們還說你幼稚。
因此，僅靠改變教學形式是不能持久的。教師在進行豐富多彩的教學活動的同時，要適當加入語言的文化背景，激發學生獲取知識、**異國文化奧秘的願望，了解中西文化的差異，從而達到激發和保持學生的學習興趣。1.
詞彙教學。許多詞語本身就有一定的文化內涵，教師在詞彙教學中可以為學生介紹相關的背景知識。如學習usa、uk時，有意識地講解一些英語國家的政策制度和相應的社會文化知識；學習sandwich、 bread 時，介紹中西方在飲食方面的文化差異。
2.課文教學。在學習一些句子時，如「how are you?
」、「how do you do? 」、「how old are you?」，講一些英美人士的生活習慣與中國人的差異。
3.借助節日文化，學習口語交際。如過西方節日、聖誕節（christmas day）或新年（new year）前，各自的文化差異，還可以給學生講解萬聖節（halloween）的背景。
這些活動，使學生在學習英語中廣泛接觸西方文化。學生在接納和欣賞不同民族文化的同時，不知不覺地獲得第二語言的發展，提高了他們的英語素質。這樣5分鐘過去了，正當孩子聽得津津有味的時候，我就會停下來，留下懸念，他們會馬上說：
「繼續啊！」我就會說：「這節課認真上，下節課再講。
ok，come back, let』s learn the new sentences.」 其實這個時候，孩子的大腦得到休息，精神也自然回來啦！沒有浪費時間之餘，又可以把準備走神孩子重新抓回來，這樣，基本可以保證每個孩子都認真聽課。
我們做老師都知道，認真聽課比課後怎麼補習勝於幾十倍。而且我又有乙個壞習慣，凡是有乙個孩子走神我都會聽下來等！對他們說：
「i』m a patient teacher. i can wait.」這個舉動，讓沒有走神的孩子更加集中精神，讓走神的孩子自然回來,不會難堪。
接下來我會講講如何扶差。
1、作為老師最令人頭疼的就是後進生，我發現，對付他們最好的方法就是「吊鹽水」。怎麼「吊鹽水」呢？就是要慢，不要著急，量不能多，要保持永續性。
舉乙個小小的例子：對於一些特別的孩子，我對他們的錯誤是有特殊的待遇，我會對他們說：「你這道題的錯誤可以錯100次。
」我喜歡給孩子們100次的機會。我們老師對孩子提出：「下次不能再錯。
」我覺得這個要求太高了，對於中下生來說確實很大壓力，不要說孩子，連我們老師也不一定做到，為什麼要強加於孩子們呢！所以，我會給足夠時間他們去改，但是每次我都會說：「第3次啦」、「第5次啦」…… 時間長了，他們也會覺得不好意思，自然也就改了，根本就不需要100次。
其實無論對於學生還是老師都有舒緩的作用。
2、針對那幾個最令我頭疼的後進生，我還特意批准他們不用做部分作業，比如《活動手冊》，他們能做多少就做多少，我對他們的要求是不做不要緊，但是既然做了就一定要做到我滿意，弄明白，然後記住；語法知識不會不要緊，四會單詞、片語以及我劃出的個別句子一定要會；教書四年我從來不要求學生背整篇課文，但每天都聽讀一遍課文，重點句一定要背，甚至要默。為什麼要這樣做？我總覺得課文有很多繁瑣的細節，對於中下生來說，記得東就忘記西，何苦呢？
不如集中彈藥攻破難點，拿下重點，這樣不是更好嗎？而且對於孩子的心裡也是一種安撫啊。他們覺得課文這麼長，現在不用背，輕鬆多了，從心裡上自信心也增強，背書也快很多。
不過在這裡我想強調地是，我們要求學生背的重點句一定要查閱相關資料，定得準。這樣孩子才不會白背了，而且對於選擇題以及選詞填空特別有效。這樣長期下來，及格對他們來說不是大問題，有些孩子合格以後還慢慢地向自己提出更高的要求，有的學生到學期末還能自覺的把練習冊都做好給我了，雖然錯誤還是有很多，可是從他的字跡上我可以看出他認真的態度，這不是就足夠了嗎？
接下來有一點是希望和全體老師一起**的，從我教質量班開始我就有自己的想法，每次我都會採用先緊後鬆的教學模式。就是開學的時候每節課、每次作業我都抓得很緊，而且速度會比較快。有的老師還會問我：
「才開學不久，不用這麼緊張吧。」「你教得這麼快。」按照我個人理解，開學的時候語文、數學老師一般都沒有抓得那麼緊，所以學生的空餘時間會比較多。
就算語數英一起抓，提前把新授的內容教了學生，留下充足的時間複習，這也是乙個不錯的選擇。所以本學期我準備12月就開始複習，不斷滾動，最後乙個星期孩子們的作業少之又少，但是單詞，重點句都熟悉得不得了，考試自然得心應手。
這些做法都是我平時工作的點點滴滴，希望通過我們師生的共同努力來取得更好的成績。
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