第三章幼兒發展評價
【內容簡介】
本章主要涉及以下幾個問題：幼兒發展評價概述；幼兒發展評價的內容與方法；幼兒發展評價方案的介紹。
通過本章的學習，學習者應掌握幼兒發展評價的定義、目的；掌握幼兒發展評價的內容與方法，並能在實踐中靈活加以運用；了解幼兒發展評價中應注意的問題。
第一節幼兒發展評價概述
一、定義
幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。
二、幼兒發展評價的目的
早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑑別。
現代的教育評價則強調診斷和改進功能。
1．幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展
2．幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據
3．幫助家長了解幼兒發展情況
4．為改進教育過程提供依據
幼兒發展評價根本目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計畫提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發展。
三、幼兒發展評價的意義
1．提高幼兒園教育質量的重要手段
開展幼兒發展評價有助於將幼兒園工作的重心轉移到研究和促進幼兒發展上來。
2．提高教師素質的有效措施
觀察、記錄、分析、判斷幼兒發展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結構中的重要內容，開展幼兒發展評價，有利於教師發展和提高這些基本能力。
第二節幼兒發展評價的內容與方法
一、幼兒發展評價的內容（日常的活動中進行的評價）
具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇。
一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：
（一）可選擇課程領域來對幼兒發展進行評價
（二）可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價
開始階段：幼兒已有的經驗是什麼，對哪些方面發生興趣
進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究
主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，採用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等
主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什麼問題，這些問題如何解決等。
（三）可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價
二、幼兒發展評價的方法
（一）觀察法
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：
1．自然觀察法
是指在日常生活的自然狀態下，有目的、有計畫的對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發展資訊的方法。
自然觀察的主要特點是：不對幼兒的行為進行人為的干預與控制，教師與幼兒都處於自然狀態下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為。
自然觀察適用於幼兒發展的各個領域，在幼兒情感、社會性發展評價中尤其具有重要價值。
（1）軼事記錄
是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始的、真實的記錄，以此來了解幼兒的發展情況，有的放矢的進行教育。
例子：觀察物件：××（性別）年齡
觀察者：×××
觀察時間：
觀察地點：
嚴嚴和貝貝在玩「醫院」的角色遊戲，貝貝做「病人」，找嚴嚴「大夫」來看病，嚴嚴說：「你的病很重，要打針才行。」說完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。
貝貝急忙躲開，並說：「我不打針。」嚴嚴說：
「怕什麼，又不疼，是假裝的。」貝貝還是拒絕：「讓我假裝大夫，給你打針吧。
」（2）時間抽樣
在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用於幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。
如： 觀察幼兒自由遊戲時， 每隔5分鐘對被觀察者觀察10秒， 觀察幼兒遊戲的狀況，是平行遊戲、獨自遊戲、合作遊戲還是無所事事。觀察**要預先準備好。
（3）事件抽樣
選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生並仔細觀察記錄事件全過程的方法。在記錄方法上，教師可以採用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法，也要事先設計好觀察記錄表。
如：觀察幼兒在自由遊戲中親社會行為的發生。
幼兒助人行為觀察表
事件抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發生的因果關係，但不易進行定量分析，如行為發生的頻率如何，行為的穩定性如何等。
（4）行為檢核
是將要觀察的專案和行為預先列出**，然後檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何等，並在所選擇的專案上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，乙個階段對全體幼兒進行檢查，對檢查結果進行統計分析，了解幼兒個體或群體的發展狀況。
2．情境觀察
是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置於與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。
優點：一些行為不容易觀察到，省時省力
如：觀察幼兒的分享或者合作行為，有意減少玩具的數量
（二）談話法
通過與幼兒面對面的交談收集評價資訊的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可採用錄音記錄的方式儲存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。
談話法能較快捷的了解幼兒發展中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題。常用於收集有關幼兒動機、態度、自我認識等方面的資訊。
（三）作品分析法
教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和**作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄影帶、一張反映幾個幼兒正在合作**某一實物時的攝影作品、 集體創作或積木建構的**、 **記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。
（四）問卷調查法
問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查物件發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展資訊的一種方法。
主要是向家長了解幼兒在家庭環境中的行為表現。
（五）檔案評估法（「公文包法」(portfolio)）
檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，相容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發展檔案裡的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學習的歷史。
記錄袋收集些什麼東西：作品樣本「作品收集是表現兒童成就與努力過程的最佳方式」（tombari & borich,1999）；觀察記錄；各種測驗和調查的結果。
教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、製作的成品、一幅圖畫等收集整理後，進行評價， 根據評價的結果做課程的修正，然後再進行評價。 檔案評估法把評價統整成學習歷程的一部分，允許教師在幼兒發展檔案中反映幼兒學習的偶發事件、學習的興趣以及發現的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助於提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛影象。
在檔案袋裡有幼兒針對某個話題或主題的討論、參觀或訪談的報告，也包括請家長根據教師設計的問卷進行反饋的資訊，如幼兒的愛好是什麼、喜歡吃什麼、平時會和家人分享在幼兒園裡的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發展檔案。
三、幼兒發展評價中應注意的問題
（一）樹立正確的評價觀
正確理解幼兒發展的本質與特點
1．發展是指幼兒基本素質的提高
包括身體素質、認識能力、情緒情感、社會能力、生活能力、習慣等，外顯的知識和具體的能力只是發展的指標之一，但不是最重要的，更不是唯一的指標。
2．正確理解幼兒發展速度上具有個別差異
（二）與日常教育工作相結合
評價必須為提高日常教育工作的目的性和針對性提供依據，為改善和調整教育計畫服務。
（三）充分合理的運用評價結果
1.分析和把握本班幼兒發展的整體水平，包括在每一具體發展領域及其指標上全班幼兒表現出的集中現實的發展水平，以此作為制訂班級計畫的依據。
2.分析每個幼兒發展的個別特點，為因人施教提供依據
3.要全面、客觀的分析影響兒童發展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據。
教師不僅要通過評價了解幼兒的發展現狀，還要進一步分析存在問題的原因和導致進步的因素。
（四）正確處理幼兒發展評價與教師工作評價關係
不應將教師工作和幼兒的發展視作因果關係
第三節幼兒發展評價方案的介紹——多彩光譜專案
一、有關多彩光譜專案的背景介紹
多彩光譜專案是一項以美國哈佛大學加登納（garnder）和費爾德曼（feldman）的多元智慧型理論為基礎的，歷時9年的發展性研究。 該研究第一階段（1984～1988）的目的是建立乙個評估學前兒童認知努力的新方法。研究者設計了一套課程和評估材料。
這套課程與評估材料與傳統早期教育方案相比，能觸及到兒童更廣泛的認知能力和風格。在第二階段（1988～1989），研究者著手對多彩光譜專案的方法進行修訂，看看是否用來識別幼兒園和小學一年級兒童，特別是那些面臨學業失敗的兒童的相關智慧型。在第三階段（1990～1992）研究中，研究者主要看能否通過識別和培養那些面臨學業失敗兒童的智慧型，來改善他們的學業表現。
研究者讓多彩光譜專案適用於小學一年級課堂，同時還將該專案所開發的材料應用到了諸如兒童博物館和家庭教育等非學校教育中。
在過去的幾年中，多彩光譜專案的方法被研究者和教育實踐者廣泛運用，它給教育工作者提供了可供選用的評估工具和豐富的課程框架。該專案被視為最好的一種有理論基礎的評估方法和早期幼兒教育實踐。它有著清楚的目標，即識別並培養幼兒區別於他人的智慧型和興趣，通過識別兒童在**、運動、機械科學和其他一些通常不被重視的領域的智慧型，為兒童提供了一條建立自我價值感的途徑，並對他們展示自己能力的努力給予肯定。
多彩光譜專案評價的具體內容
二、多彩光譜評價的特點
針對七種智慧型，我們選擇了15個能力領域來評估，如**創作和感知，語言的虛擬敘述和描述性敘述，身體動覺領域的表現性動作和單純運動性動作等等。每一種能力領域都有其核心的基本技能，例如在數學領域，其核心的基本技能包括計數、簡單的計算和記數技能、規則的遵守和策略的形成等。 我們通過對4歲兒童的實地觀察，對每個領域的基本技能進行了修正，使之符合各年齡段的特徵。
〈多彩光譜〉的評估方法具有四個顯著的特點：
1．在有意義的、真實的活動情境中進行評估。
我們採用了**社會「功成名就」的概念，關注那些與社會上成功人士密切相關的能力。因此在語言領域裡，我們看重兒童講故事或描述某種經歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。不論在哪個領域，總是讓兒童有物體可操作，比如在唱歌活動中提供麵糰生日蛋糕，在數學活動中提供骰子和小恐龍的棋板遊戲，在社會領域活動中，採用教室模型，提供兒童和教師的小人偶等。
「功成名就」的人包括記者、數學家、自然學家、技師、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到過，不應把兒童在活動中的表現視為其未來職業的預示。「功成名就」的利用，是為了保證在活動中能夠讓兒童學習那些有意義的、被社會文化所認可的技能。
2．模糊了課程和評價之間的界限。
傳統智慧型測試拘泥在一間小屋子裡，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規定時限的、標準化的方法對兒童進行評估。我們摒棄了這一方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。 〈多彩光譜〉遊戲和活動採用4歲兒童所熟悉且具有激發性的主題。
例如獵寶遊戲和教室模型活動使每個兒童無論技能發展水平如何，都能參與到這一有意義的活動情境中。〈多彩光譜〉評估活動在兒童自己的環境中進行，就象教室裡開展的其它活動一樣。必要時教師給予幫助或提示，以便兒童能盡最大努力去完成任務。
當然，有些區域易於進行持續的評估，例如在視覺藝術領域，我們採用「藝術夾」方法。 但是即使任務是以結構活動的形式呈現， 在任務結束後還仍舊把材料放在教室裡，這樣可獲得豐富的隨機資訊——可以看到兒童記住了什麼，在已學的基礎上建構了什麼。另外把材料保留在教室裡還可使評估具有連續性。
教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法的，又是如何創造性地使用材料的。我們希望所有〈多彩光譜〉裡的活動都成為教室日常課程的乙個有機組成部分。
3．關注到行為的風格特徵。
通過對〈多彩光譜〉活動的觀察，我們很快認識到評估方法需要再增加乙個維度，才能更準確地反映兒童在特定領域的處理資訊的方式。我們創制了乙個「活動風格表」
， 供每個活動結束後填寫， 專門描述兒童與材料和有意義情境之間的關係（詳見第八章）。關於風格的專案有很多，諸如兒童的自信水平、堅持性、對細節的關注等。這些資訊有利於教師辨別出兒童特定領域的或跨領域的活動風格。
4．採用對各種智慧型一視同仁的公平測量方法。
我們設計的「多彩光譜」的測量方法是通過每一領域的環境直接觸及到各種能力，而不是僅僅通過語言和邏輯作為評估能力的中介。如**智慧型的評估是通過唱歌和彈奏樂器，機械能力的評估是通過拆卸、裝配簡單的機械來測量的。有些測量工具可用於多個領域，如「教室模型」，既可用來考察語言技能，又可用來評估社會技能。
可是如果兒童在乙個領域的傾向性在另外的領域出現時，則要特別地加以記錄，因為這些資訊對於判斷兒童特殊能力的強度是非常有價值的。
第三章學前兒童學習與發展評價
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