傳統意義上的血液成就評價一般是指標準化測驗評價。事實上，在學業成就的課堂教學評價中，除了標準化測驗評價外，還經常用到替代性測驗評價，簡稱替代性評價。替代性評價是標準化測驗評價發展到一定階段後，針對標準化測驗評價的不足而興起的，主要有表現性評價、成長記錄袋評價等，其中表現性評價在實際中運用得非常廣泛
第一節概述
一、什麼是替代性評價
（一）替代性評價產生的背景
替代性評價最初是針對傳統紙筆標準化測驗評價方式的不足而提出的。傳統的評價方式發展到標準化的階段，從試題型別到測驗操作都已經非常成熟，在教育領域內被廣泛應用，為教育事業的發展做出了卓越的貢獻。但同時，人們也發現了傳統測驗和評價的許多不足：
（1）傳統的教育評價主要通過標準化的考試、寫**等方式進行，內容基本侷限在課本內部，從中反映出的學生的知識和技能比較單一，對學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、課外作業能力及批判性思維能力等則難以測量；（2）傳統評價重視對掌握知識和技能的結果的測量，卻無法很好地測量和評價學生掌握知識的過程；（3）傳統測驗基本上是教條式的統一答案，在很大程度上限制了學生能力的發揮，不利於培養學生的創造性；（4）傳統的測驗工具本身也存在一定的缺陷，即使是在對學生掌握的知識、技能的評價中也存在一些有待改進的地方，如做選擇題，學生就可以猜測；（5）傳統測驗基本上只針對學生個體的知識和能力，不利於培養學生的合作能力，甚至容易造成學生間的敵對情緒等。正是由於以上不足，人們認識到傳統的標準化測驗並不能對學生的學業成就進行全面、系統的評價，而替代性評價就是在這種背景下誕生的。
（二）替代性評價的含義
針對傳統標準化測驗評價而提出的教育評價改革中出現了多個新的評價方式的名稱，如「操作性評價」「真實性評價」「表現性評價」和「替代性評價」等。對於這些評價方式概念的內涵雖有不同的看法，但大家普遍認為它們是構成新的評價體系的基礎。本書採用「替代性評價」這一名稱，意指任何不同於傳統的標準化紙筆測驗的評價方法與技術。
運用到課堂教學，則指所有非傳統標準化紙筆測驗的學生學業評價方法。
關於替代性評價的含義，至今沒有定論。本書綜合有關替代性評價的研究，將其概括為以下幾點：（1）替代性評價不是以單一的書面標準化試題為基礎的，而是基於學生的行為表現(或操作)，如表演、展示、口頭演說、讓學生完成作品或任務等，通過觀察、記錄等方式對學生進行的評價；（2）替代性評價不是從單一的考試背景，而是從廣泛的背景（從教室到家庭到社會生活）中收集資訊；（3）收集到的資訊不是單一的對標準化試題的反應資訊，而是在多種智力活動如言語、數理邏輯、視覺空間、身體動作、**等方面顯現出來的各方面的表現資訊；（4）替代性評價不僅僅注重學生學習結果的評價，更關注學生學習過程的評價；（5）替代性評價的目的不是單純地給學生乙個評價分數或等級，而主要是為了促進學生的學習和發展。
根據以上對替代性評價的內涵總結，本書將替代性評價定義如下：基於學生在形式和內容上都區別於傳統標準化測驗的測驗任務上的表現，以促進學生發展和提高為目的的評價，都可以叫作替代性評價。本書中給了替代性評價乙個非常寬泛的界定，因此只要是符合定義的，都應該算是替代性評價。
有關本章內容，這裡先作幾點說明。（1）替代性評價不是傳統評價方式的替代品，兩種型別的評價方式各有其優缺點。（2）替代性評價的種類，目前仍沒有統一的劃分。
就學業成就的評價來說，本書主要介紹表現性評價和成長記錄袋評價，概念圖評價雖屬於表現性評價思想的具體運用，但因其特殊性，本書將單獨予以介紹。（3）本書不是將課堂教學方面的替代性評價全部囊括，而是重點介紹目前已經得到認可並被廣泛應用的替代性評價方法和思路。（4）本章最後一節還特別介紹了幾種評價工具，以供參考。
二、替代性評價的特點
（一）它是發展性評價
發展性教學評價思想是20世紀80年代以來發展起來的一種關於教學評價的理念。它是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出的，主張面向未來、以促進學生全面發展為主要宗旨的教學評價。其理論基礎是人的全面發展、多元智力理論和建構論。
發展性教學評價著力於人內在動力的激發，重視評價物件的自我完善，強調個體間的差異，主張用定性評價去統整和取代定量評價，致力於促進人的完美和自我完善。替代性評價在上述思想上和發展性評價是一致的，因此說替代性評價本質上也是發展性評價，後面本書將詳細介紹有關情況，這裡不再贅述。
（二）它是主體性評價
替代性評價強調自我教育，主張被評價者主動參與，使「評價」這一外因通過被評價者的自我監控這一內因起作用，以達到個體完善和發展的目的。在這一點上，與主體性評價倡導的「主體自我評估」基本一致。「主體自我評估」是針對傳統教育評價中的「他評」而言的，它強調尊重多元價值標準，提倡被評價者主動參與，主張自我監控，其核心為自我教育、自我發展。
而這些方面也正是替代性評價所強調的，因此，本書認為「主體性評價」是替代性評價的另一特點。
（三）它具有真實性
「真實性評價」的原意是學生在完成現實生活中的真實或模擬的任務時會有真實的、原創性的表現，通過對學生的這些「真實表現」進行評價，學生會逐漸取得真實的進步。課堂教學評價中的替代性評價不可能完全設定一種真實的環境來評價學生，但評價者一般會力圖模擬生活中的任務，在學生完成這些任務時，學生的表現一般是真實或基本是真實的、原創性的表現。雖然從廣義上說，任何不同於傳統標準化紙筆測驗的評價方法都是替代性評價，但採用現實任務、模擬真實情境來對學生進行評價卻是其發展的重要方向，因此，從這個角度上說，替代性評價是具有真實性的。
（四）它是過程性評價
替代性評價區別於傳統評價的乙個重要特點就是不僅僅關心結果，還關注整個評價過程，而且評價的重點之一就是過程。傳統評價強調根據測量結果給學生下乙個結論，而替代性評價則強調學習過程本身的價值，通過評價學生完成整個任務的過程，促進學生解決問題的思維技能、個性品質等的發展和完善。這與「過程性評價」關注的不僅要對學生有「終極」的關懷、又要有「現實」的關懷完全一致，所以本書認為替代性評價也是過程性評價。
三、運用替代性評價的意義
（一）提高課堂教學的質量
從前面的介紹中我們可以看出，與傳統評價方法不同，替代性評價方法尊重學生的主體性，強調從評價的過程中學習，調動了作為學習主體的學生的積極性，在對學生評價的同時，也可以對教師進行評價，整個評價同時關注了教師和學生兩個方面。師生兩方面積極性的調動，無疑會提高課堂教學的質量。
（二）引起對教學效果看法的改變
傳統教學評價多是對學生作乙個籠統的終結性結論，替代性評價則採取多元取向，在承認學生差異的前提下，提供條件，允許學生發揮各自所長，評價最後反饋給學生的不僅僅是乙個數字，還包括學生進步與否、在哪一方面進步、如何進步等具體分析。更重要的是，替代性評價注重對整個學習的過程進行評價，這不僅將使人們對學生的學習有乙個全面、系統的了解，而且能夠改變人們對教學效果這個單一指標的依賴。
（三）促進對教育評價的研究
替代性評價方法的產生是教育評價領域內的一次改革，從評價的思想到具體的形式都與傳統評價大相徑庭。替代性評價自誕生以來，一直受到人們的歡迎和關注，不僅促進了對課堂教學評價的研究，也促進了對整個教育領域內的評價研究。直到現在，對替代性評價有關問題的研究仍然方興未艾，這次教育評價領域內的改革所產生的影響將繼續下去，並將進一步引起人們對評價的關注及興趣。
（四）促進相應教育教學理論的研究
替代性評價產生的理論基礎是一些新興的教育教學理論，如人的全面發展理論、多元智力理論及學習的建構論等。替代性評價的發展，也引起了人們對相應的教育教學理論的反思和研究。隨著替代性評價的繼續發展，對相應的教育教學理論的研究也會進一步深入和完善。
小結替代性評價是針對傳統標準化測驗評價的不足而提出的，凡在形式、內容或目的上區別於傳統標準化測驗的評價都可以叫做替代性評價。替代性評價具有強調學生發展、著眼學生主體性、注重評價過程、重視評價任務的真實性等特點，能夠引起一系列有關課堂教學觀念、理論的變化，是一種方興未艾的重要的課堂教學評價思想或方式。
第二節表現性評價
一、什麼是表現性評價
（一）表現性評價的含義
目前，對課堂教學的表現性評價看法不一。有人認為，通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能的評價是表現性評價；（李永珺等：《新課程評價中的表現性評定》, 載《教育發展研究》，2002（12）。
）也有人認為，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已取得的發展成就的評價。（李金虧:《語文學習評價研究》，35頁，西北師範大學碩士學位**,2003。
）現在，一般將斯廷金斯(r stiggins)關於表現性評價的定義視為權威定義，即「表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試」。（李金虧:《語文學習評價研究》，35頁，西北師範大學碩士學位**,2003。
）以上定義各有不同，但從中可以看出有兩個共同點：一是評價中涉及的任務是實際的，不是遠離社會真實情境的；二是學生在處理實際任務時必須運用已有的知識、技能，其表現能夠反映其真實水平，不是靠猜測得來的。這兩點其實也正是表現性評價之所以產生並受到歡迎的原因。
綜合以上看法，本書認為學業成就的表現性評價是通過完成一些實際的任務，誘導出學生的真實表現，以此評價學生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現性評價的形式可以有多種，主要有反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。
（二）表現性評價的原理
面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創造性方案來解決問題，即建構一種原創性反應，因此，被評價者在這一過程中的表現是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現性評價即是運用的這一原理。在表現性評價中，學生要完成的一般是比較複雜的現實或接近現實的任務，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
二、表現性評價的型別和特點
（一）表現性評價的型別
按照不同的標準，可以將表現性評價分為不同的類別。目前比較常見的是將表現性評價分為限制型和擴充套件型兩種。表3－1（［美］r.
l.linn & n.e.
gronlund: 《教學中的測驗與評價》, 183頁，北京，中國輕工業出版社, 2003。）列舉出了學業成就評價中幾種具體的限制型和擴充套件型任務。
限制型表現性任務通常結構性較強，對完成任務所要求的表現容易做出明確描述，相對比較簡單，一般集中在專門技能上面。擴充套件型表現任務則相對較複雜，對任務完成的限制也較少，完成任務過程中更多地涉及多種技能或能力以及較複雜的認知過程，一般包含了對理解能力、問題解決等深層能力的評價。
第三章檔案的重要性
田至鶴國學管理系列 本章重點 了解客人知道客人需要什麼 建立完備的客人檔案，無異於籌備乙個龐大的資訊庫。他可以指導您的發展方向方式，也將成為您巨大的寶藏，只要合理運用就如同管道一樣，為您源源不斷的製造財富。第一節如何跟進客人 只要有新客進店，就要著手客人檔案的建立與管理了。沒開卡的要定期聯絡，以簡訊...
第三章芳香性習題
3 1 從化學式來看，苯是高度不飽和的化合物，為什麼苯不易發生加成反應？3 2 為什麼苯在催化氫化時，一步就生成環己烷？3 3 下列環狀化合物，哪些是芳香雜環化合物？用 o 圈出雜環化合物中雜原子參與形成芳香 電子體系的未共用電子對。a b cd 3 4 酮a是乙個穩定的化合物，能發生親電取代反應，...
第三章計畫
t 4 c類工作特徵是不迫切，後果影響小。f 5 既然時間客觀存在，時間就可以儲存。四 填空題 1 按計畫的約束程度劃分，計畫可分為 2 目標管理分為制定目標體系和三個階段。3 時間的特徵包括客觀性 和 4 計畫工作的核心問題是 5是管理職能中最基本的職能。五 名詞解釋題 1 計畫 2 目標管理 六...