不同知識水平的學生我們應把握不同的稱讚尺度。我們在攀登英語的教學中我們做了以下的嘗試：以小組合作的形式，在乙個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。
小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，稱讚能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。
尤其曾經一直處於班中落後的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落後的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造乙個嶄新的開始。
課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本學期來,我校英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。
一、攀登英語課堂評價問題寫真
例1：在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小印章，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到乙個印章；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就在黑板上畫乙個標誌。整堂課中，學生都保持高度的熱情.
教師卻異常忙碌，面對那麼多高舉的小手和期盼發言的目光，這位教師卻依舊能夠將這種評價方式運用到該節課結束。
例2：在一節小英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐後地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。
活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。此時,只要教師能夠做出適當的評價,就會使所有的孩子都有所收穫.
例3：在另一節英語課上，教師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。當教師提問到a組時，a組有許多學生舉手，乙個學習成績不是很好的學生遲疑了片刻後也勇敢地舉起手，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了乙個錯誤的答案。
按小組競賽規則，a組不能加分。但是老師並沒有按照規則給a組減分,而是給整組加了稍少得分並給了這位勇敢的孩子特別的鼓勵.在以後的課堂上,這個孩子變的越來越積極,現在,她在英語方面已經有了很大的進步。
二、如何有效地進行小學英語課堂評價
1.教師的課堂評價應自然和簡練
教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師進行課堂評價時要自然和得體，表揚要恰如其分。
2.教師對學生小組的評價應有針對性和實效性
大班教學中學生人數多，無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，並發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。
對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但並非用於每個活動的每個環節；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。
（1）上課開始時
上課鈴響後，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環顧教室，根據學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現好的小組加分，並簡要說出加分的理由,促使每個學生養成良好的課堂學習習慣。
（2）活動轉換時
小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。
（3）競賽活動時
小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，激勵落後的小組在下一輪活動中繼續努力等。另外，培養學生在競賽中團結合作的精神尤為重要。
3.讓學生參與課堂評價
學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利於學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助於學生反思和調控其學習行為.
小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，以便在原有基礎上得到最大限度的發展。
以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。讓我們的評價抓住學生的心，讓我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，成為學生知識與能力發展的快樂天地。
小學英語課堂評價要抓住孩子的心
英語基礎教育階段教學改革的重點 是強調課程從學生的學習興趣 生活經驗和認知水平出發。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。小學生處於六歲至十三歲的年齡階段,這個年齡階段的孩子形象思維優先發展，對具體的 彩色的 有節奏的形式和方法感興趣，喜歡動身體 動作誇張的活動...
英語課堂評價方法
有效的評價可以使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，是教師獲取教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平的好方法。然而英語課堂評價方式的靈活運用，恰恰能夠更好地激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，提高...
英語課堂評價標準
徵求意見稿 根據 國家九年義務教育英語課程標準 以下簡稱 課標 的要求和建議，結合我省文化 教育水平和教師的實際水平，制定 遼寧省初中英語課堂教學評價標準 以下簡稱 標準 本 標準 涉及英語課堂教學所有的相關要素，主要有五個主要方面。一 教學目標要求 1 情感目標 包括良好品德的形成 學習興趣的培養...