學習了現代教育技術的相關理論和課件製作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，資訊化教學設計就是為了理論與技術相結合的橋梁。本章介紹了教學設計和資訊化教學設計的含義及設計過程模式，並給出了如何評價資訊化教學設計的參考指標。最後提供了乙個資訊化教學設計案例供參考。
8.1 教學系統設計
教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統化、要循序漸進，並且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。
而教學是乙個由教師、學生、教學內容、教學目標、教學**和教學方法等多個要素構成的動態的、複雜的系統。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關係，就要用系統科學的思想來指導教學系統設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規劃和安排。
事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什麼、怎樣教做一番「規劃和安排」。通常把這種工作稱之謂「備課」。從某種意義上說，「備課」是一種「教學系統設計」，但這種「教學教學系統設計」往往是以教師個人經驗為主，有較大的隨意性。
由於受教師個人經驗的影響，這種」教學系統設計「又有較大的個體差異。另外「備課」也較容易將重點放在教學內容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統的考慮，有很大的侷限性。
所謂教學系統設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，並對方案實施後的效果做出價值判斷的規劃和操作程式，其目的是優化教學過程，提高教學效果。
教學系統設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統設計，可以解決教什麼和學什麼的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統進行設計。
教學設計模式是一套程式化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特徵要素可以構成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。
教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。
表8-1-1 教學設計的基本組成部分
在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能出發，保證「學習者、目標、策略、評價」四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產生整體效應。
另外還要清醒地認識到教學系統是開放的，教學過程是個動態過程，涉及的如環境、學習者、教師、資訊、**等各個因素也都是處於變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。（教師視角）
圖8-1-1 教學設計過程的一般模式（教師視角）
8.2 資訊化教學設計
所謂資訊化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。這種教學形態，一方面是以資訊科技的支援為顯著特徵，另一方面是以現代教育教學理念為指導。
所謂資訊化教學設計是在綜合把握現代教育、教學理念的基礎上，充分利用現代資訊科技和資訊資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的資訊化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在於培養學生的資訊素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，並使他們最終成為具有資訊處理能力的、主動的終身學習者。
資訊化教學是一種充分利用資訊科技手段進行基於資源、基於合作、基於研究、基於問題的教學與學習，因而資訊化教學設計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。通過對多種資訊化教學實踐模式的研究，可以總結出以下幾條資訊化教學設計的基本原則。
1. 充分利用現代資訊科技，營造優化的學習情境
資訊化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支援，通過資訊科技的作用，可以為學生創設多種學習情境。教師要選擇和組合各種資訊科技創設「乙個學習者可以互相合作和支援的地方，在那裡他們使用許多任務具和資訊資源參與問題解決的活動，實現學習目標，而不是創設乙個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所。」 (wllson，1995) 。
例如，可以將資訊科技整合到物理的學習環境，作為學習環境綜合體系中的一部分，以支援新理念下的教學。讓學生的學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯絡，在實際情況下學習，使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗賦予新知識以某種意義。
2. 基於資訊科技，為學生提供豐富的學習資源
現代資訊科技尤其是多**和網路技術，能夠為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基於問題的學習和主動**學習等提供了充分的條件。資訊化學習資源是資訊化教學中的重要因素之一，因而有關資訊化學習資源的提供與設計，也是教師在資訊化教學設計中的一項重要任務。在資訊化教學過程中，教師要充分利用各種資訊資源支援學生的學習。
3. 強調學習者自主學習
在資訊科技環境中進行學習時，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對於學習內容和學習方式的選擇等。因此資訊化教學設計十分重視學習者的主體作用。以學為中心，注重學習者學習能力的培養；不論以「任務驅動」還是「問題解決」等方式開展學習或研究活動，在相關的有具體意義的情境中教授學習策略和技能時，教師都應該充分尊重學生的主動性和自主選擇。
在這一過程中，教師作為學習的促進者，要引導、監控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。同時學生通過資訊科技，也可以找到更多的高素質「隱性教師」。
4. 突出開放性
開放性是資訊化教學設計的乙個特徵，也是以上所提到的學習環境、學習資源等資訊化教學要素的重要特徵。開放包含了豐富和多樣，資訊科技本身也為開放性提供了可以實現的條件。資訊科技也為教師和學生提供了形式多樣的溝通方式和內容呈現形態，如同步與非同步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學生開放的學習方式創造了可能性。
就學習指導者而言，除了教師，各行各業的專家都可以對學習者的學習予以指導和幫助。
1. 資訊化教學設計過程概述
資訊化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、資訊資源查詢與設計、教學過程設計、學生作品範例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對於各步驟的分析和操作通常是按照這樣乙個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。
就整個教學過程而言，首先要經過分析確定單元的教學目標，即確定通過教學以後學生應該達到的水平和獲得的能力。目標的實現需要有效而適合的教學方法或策略，方法和策略的選擇在每個學習單元中都應各有側重。這種選擇需要相應的技術工具和資源的準備，要查詢和設計資訊資源。
在資訊化教學中比較注重任務驅動或是基於問題的教學，這樣的教學需要根據教學目標，精心設計和準備真實任務和針對性強的問題。之後根據任務和問題、學生的學習水平確定資源的提供方式，例如讓學生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學過程中，由於資訊科技的介入，學生的學習成果也要求通過一定的電子作品來體現，這樣，教師還要事先提供電子作品的範例及相應的評價標準。
另外，在教學設計和整個教學實施的過程中，評價與修改必須始終貫穿於其中，作用於教學設計和教學實施的各個環節。不斷地評價與修改能夠保證整個資訊化教學設計的開放性和動態性。
2. 資訊化教學設計過程的特點
應該說，資訊化教學設計很大程度上延續教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，資訊化教學設計又體現出以下的特點。
（1）更注重教學方法的選擇
資訊科技應用於教學，為教師應用更多樣的教學方法創造了可能，包括問題學習、**學習等。因此，資訊化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。
（2）更重視課程教學資源的支援
在資訊化教學設計的過程中，教師對於支援性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集資訊化學習資源，並根據學習者的學習需求，對這些資訊化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為資訊化教學設計過程中不可或缺的環節。
（3）凸顯了評價與教學過程的整合
在資訊化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在資訊化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結構化的評價工具 (如量規)，以提高評價的可操作性和準確性。
第10章資訊化管理
現代企業組織設計的重要特徵 問答思考 問 現代企業組織設計的重要特徵是什麼？答 是全過程設計。全過程設計區別於傳統的企業設計，具有顯著的優點。傳統企業設計的缺點 傳統組織設計的內容比較單一，僅側重於框架結構的設計。框架設計雖然是組織設計的主體部分，但並不是組織設計的全部。現代組織設計較傳統設計而言，...
資訊化教學設計
教學主題人教版一年級上冊 爺爺和小樹 課件 人教版 一年級上 爺爺和小樹 ppt 一 教材分析 爺爺和小樹 是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻 孩子的視覺 孩子的語言，敘述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關係。冬天，熱心 慈愛的爺爺為小樹禦寒 夏天，懂事 善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多麼美麗 動人，...
資訊化教學設計與實踐講義
核心概念 教學設計 資訊化教學設計 資訊化教學模式 學習目標 1 準確把握教學設計和資訊化教學設計的內涵 2 掌握教學設計的基本原理，並初步具有應用系統方法分析教學問題和解決教學問題的能力 3 掌握學習需要分析 學習者分析 學習內容分析和目標的分析與確定 教學策略的制定 教學 的選擇和利用以及教學設...