教學質量是衡量一所學校辦學成功與否的重要指標，是學校的立校之本。如何全面提高教學質量，進一步規範常規教學行為，強化常規教學監控與管理，提高教師教學能力和教科研水平，促進學校業務活動的實質性開展，是每個基層教育管理教育管理者殫精竭慮思考的乙個重要問題。我校在學區的正確指導下，始終紮實有效的開展這項工作。
我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規教學管理、教研活動、教師考評有機地融為一體。教師崗位等級能力評價活動使我校的教學管理更規範，教研氛圍更濃厚，學校教學質量穩步提高，教學成績大幅度提公升。
現就我校探索實施教師崗位等級能力評價活動的體會和認識向各位領導匯報一下：
一、積極開展教師等級能力評價活動，成效顯著。
當前學校的生存競爭日趨激烈，信莊小學之所以能位於學區前列，靠的就是全體教職工的拼搏。近幾年來，學校領導面臨著越來越多的困頓和壓力。隨著教學經驗成熟的一些教師被抽調，年輕教師還不能及時擔當「挑大樑」的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規教學環節，制約了教學成績的提高，教研活動的開展效果不太明顯，教師的評估因常規教學環節中的某一項「無據可查」而引起爭議。
教師崗位能力等級評價活動開展以來，我校在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到了甜頭。
最初完成這項工作，我們雖能按部就班完成評價任務，但基本上將這項活動與常規教學管理割裂了。其結果並不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學能力的作用。
通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規教學管理，與教研活動有機結合，好處才是顯而易見的。
1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師看到自己在教學上的長處和不足，促進教師進一步提高教學質量。為了切實做好評價工作，我校成立了教學評價領導小組。
如我校成立了以校長為組長，教導主任為副組長校領導班子及教研組長為成員的崗位等級評價領導小組。對我校的每一位教師的課按照我校《崗位授課評價表進行量化評價表》打分，由教研組長登統領導小組的總分並求出平均分，及為該教師的崗位授課得分，通過評價活動，使教師端正了教學思想，樹立了正確的教學觀，還可以發現教學中所存在的問題和不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向。
2、以評促研。教學評價帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鑽研。，加之授課人的說課和教學反思，特別是年輕教師為了借這次活動全面提高自己的授課水平，他們和教學中的名師形成幫扶對子，互幫互評，相互促進。
3、以評促管理。如課例研討後，為了完善教學管理我校將及時收取授課教師的教學設計、說課稿、教學反思存檔。此類活動能使教導處發現教學管理上的問題，促進教導處完善教學管理體系，完善各種管理制度，提高管理水平。
二、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在落實。
(一)加強學習，提高認識。
1、在學年初，學區領導就教師崗位能力等級評價工作的開展都會給予正確的指導。學校相關負責人組織安排全體教師學習有關檔案和資料，充分認識到評價是提高教師專業發展水平，規範教學管理的重大舉措。制訂了崗位能力等級評價的計畫和實施細則等制度。
2、召開全體教師會，集中學習《宋門學區中小學教師崗位能力等級評價表》、《宋門學區授課能力評價表》並印發給每一位教師。針對多數教師在說課這一環節上相對薄弱，教師們認真學習，共同領悟，沒有將此項工作作為一種負擔去應付，而是作為展示自己才華的乙個舞台去珍惜。
（二）認真實踐，重在務實。
任何一項工作，只有計畫沒有檢查，其結果等於零；只有檢查，沒有整改，其結果也等於零。我們在實踐教師崗位能力等級評價活動中，始終把有布置，有檢查，然後認真整改，作為我們的工作主線。在教學管理的每乙個環節都加以研究，認真制定整改方案，並抓好落實。
1、備課能力評價。
（1）評價要求：教學目的明確，重點突出，教學內容詳實，教法設計新穎，學法指導有利於教師和學生的互動，教學環節齊全，教案格式規範，教學思路清晰，教案書寫認真，沒有簡案，練習設計適當，板書設計美觀實用。
（2）評價方式：備課的量化得分有兩部分組成。一是每月的常規教學檢查。
常規檢查有教導處主任和教研組長檢查，嚴格按照學區的檔案要求給出量化得分。二是教師完成授課後，將當堂課的教案交給評價小組，評價小組負責檢查。最後由評價小組將兩次的得分作為評價得分。
（3）評價程式：
①常規檢查的通知，教師一節課內將備課送到教導處檢查。
②由主任和教研組長負責檢查。
③做好檢查記錄和總結並提出存在的問題④督促備課不達要求者限期糾正。
2、授課能力評價。
（1）評價物件：擔任授課任務的全體教師。學校領導要起到模範帶頭的作用，認真組織積極參與。
（2）評價程式：
本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申請，由評價小組統籌安排教師講課。
聽課評分。教師認真聽課，並根據學區教師授課能力評價表客觀公正地給授課教師量化評分。
說課評課。教師授課後，要進行說課並寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導和規範。每位教師講完課後，教研組組織評課，要求每位教師都積極發言，取長補短，互相進步。
量化計分。評價小組彙總聽評課教師的量化得分，求取平均分。
協調定級。由於各個教研組講課打分的標準不一致，有高有底。學校將示範型、優秀型教師根據教研組人數分配指標，將授課能力較差的定為有待提高型。
推廣提高。確定出的示範型、優秀型教師根據學區要求上一節公開課，對有待提高型的教師進行跟蹤聽課。
3、作業批改評價。
（1）要求：批改方面要有詳實的作業批改，批改記載和批改次數要吻合，批改及時認真，無漏批、錯批和累計批改現象。有恰當的批語。
（2）方式與程式和備課評價同步進行。
（3）學校對教師的作業批改要求是全批全改。教師要真正將學生的作業看作是課堂教學的延伸，是教師與學生心靈的對話。
4、輔導學生評價。
（1）要求：教師應該重視學生個體差異，體現因材施教原則。主動及時對學生進行個別輔導幫助。要有明確的輔導物件、計畫和措施和輔導紀錄。
（2）課任教師與班主任要密切配合、相互協調，分析學生學習情況及存在的問題。根據學生的實際，選擇輔導物件，擬定計畫。尤其注意尖子生和學困生的輔導和教育幫扶。
評價小組將教師的四個方面的得分累加，計入教師評估中的「能」的檔案，對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待於在教育教學管理實踐中進一步完善，使之有效地促進教學質量的全面提高。
教師崗位能力等級評價工作匯報
東宋門學區教師崗位能力等級評價工作匯報 東宋門學區中心校 一 明確意義 規範流程 我們學區多年來積極落實教師崗位能力等級評價，在提高教師業務素質，提公升學校辦學水平方面取得了有目共睹的成績。學區通過宣傳 實踐讓全體教師充分體會到教師崗位能力等級評價對自身業務成長帶來的實惠 使學校認識到此項工作在教師...
崗位能力等級評價工作匯報
2 評價方式 備課的量化得分有兩部分組成。一是每月的常規教學檢查。常規檢查有教導處主任和教研組長檢查，嚴格按照學區的檔案要求給出量化得分。二是教師完成授課後，將當堂課的教案交給評價小組，評價小組負責檢查。最後由評價小組將兩次的得分作為評價得分。3 評價程式 常規檢查的通知，教師在指定的時間內將備課送...
教師崗位能力等級評價工作計畫
2 可行性原則 要使教師教學質量的評估工作簡化，做到簡易可行，便於操作。在制定評估方案 確定評估物件 建立指標體系 獲取評估結論的運用上，都要從實際出發，從可行性的角度來組織評估工作，使評估工作真正開展起來。3 過程性評價與終結性評價結合的原則 教學評估重在過程，評估為輔，指導為主，調研中評估，評估...