作者：劉五駒
長期以來，學校管理者對學校教學活動的評價標準一直在探索之中，教育評價與教學評價作為學校針對教學活動最重要的評判標準，兩者之間究竟有何異同？也許，只有釐清這兩者間的關係，才能在教學活動中把教育與教學、教育評價與教學評價更好地結合起來，科學地指導和管理學校的教育與教學工作。
在傳統的教育中，流行的是一種直接單純的教學活動，即強調的是知識的系統性、完整性、規範性和效率性。而針對教學活動的評價，也主要集中在學生是否可信地、有效地掌握了以學科知識為主的教學目的的實現。而教育發展至今，我們已經充分地認識到，成功的教學活動不僅僅是乙個教與學的認知過程，而是乙個更為豐富複雜的教育過程。
受教育者有著複雜的心理活動，有著不同的價值標準與追求，有著不同的生活經歷與背景。因此，針對教學活動的評價，不能僅限於知識的教授上，而以往籠統地針對教學活動的評價概念也逐漸細分，產生了教育評價和教學評價的兩種標準。
一、純粹的教學評價難當現今教育之大任
教學評價有著多種不同的界定，我國有的學者把它概括為三類：學生的學習與發展的評價，教師的教學工作評價，以及各種教學活動，特別是課堂教學活動的評價。
我們可以發現，長期以來，學校管理中的教學評價所對應的學校教育活動，主要是根據國家和社會發展對人才知識與能力的需要而設定的。這些教育活動有著明確的達到目標和詳細標準，採用以班級授課制為主的教學組織形式，進行群體大規模、高效率、集約化傳授，主要是培養學生特定的、系統的分科知識和能力。
但是，作為促進人的成長的教育活動，是具有複雜性、多樣性和不確定性的。因此，人的成長發展，並不一定全都符合長期以來摸索總結出的許多規律，即傳統教學評價（長期以來我們把它等同於教育評價）探索的規律並不是教育以及教育評價所具有的唯一規律。人們需要一種真正的教育評價，而不是傳統的，僅僅把人看作是掌握特定知識、能力的工具的教學評價。
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