我們需要什麼樣的教育創新

作者：程紅兵

**：《神州·校長》2023年第11期

首先感謝大會的組織者給了我乙個發言的機會。各位領導、各位同行：上午好！

一、教育的偽創新批判

雖然本次論壇的主題是教育創新，但要釐清這個問題，我首先要做「教育的偽創新批判」。

什麼是「教育的偽創新」呢？定義可能會多種多樣，但其本質無非就像「皇帝的新裝」，自欺欺人。我們不妨先從現象出發，在我們的生活當中，在學校辦學和教育事業當中，我們或多或少都看到過類似的現象。

比如，最近兩三年來，基礎教育界特別熱衷炒作的關於「創新人才培養」的所謂「教育創新」。我們看不出它在目標定位上與以往有什麼差異，也根本看不出它的核心思想、核心價值到底是什麼，看不出它的課程內容有什麼本質變化，學生出口有什麼根本不同，或者它的教學方式與以往有什麼實質的區別。既然如此，哪來的創新？

說到底，這些所謂「創新人才的培養」，只不過是在應試課程當中，同時增加一些奧賽課程；只是繼續在試題操練的模式下，增加點零星的教授講座罷了。

站在高校的角度而言，創新人才的培養，幾乎都成為了爭搶生源的乙個契機。從高中學校而言，都是爭取送送錄更多的北大、清華、復旦、交大、南大、浙大等一類高校學生新的博弈機會。說到底它不過是自欺欺人。

再如，我們經常喜歡談的所謂「教育機制、體制」問題。其實不僅是教育界喜歡談這個概念，社會各界都喜歡談。從大的體制結構來考察，比如，教育和衛生合併到一起被稱為創新；過了一段時間，教育又改為與科技合併，它同樣被稱為創新；再後來，教育和體育合併，那也同樣被稱為創新。

但是，什麼叫教育？教育的主體性在**？教育的獨立性又在**？

小機構拆分的迴圈也被稱為創新，拆分完一段時間又重新合併回去，又成了創新。比如教師進修學校，拆分成教研室、教科所、教師進修學校，叫創新；一段時間把他們合併起來，仍然叫創新，這就創新了兩次。再比如我們初高中合併後，不久又允許重點高中重新創辦初中，又創新了兩次。