語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。廣義的教學評價應包括兩個方面，一是對教師的教學行為的評價，二是對學生的學習效果的評價。這是兩個既有區別，又有著千絲萬縷聯絡的兩個方面，必須把兩個方面的問題都處理好，才能建立乙個相對完善的教學評價體系。
一、對教師教學行為的評價
評價教師的教學行為，首先，有乙個評價重心的問題。《修訂大綱》明確指出：「對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的依據。
」目前，在這種精神的指導下，絕大部分學校糾正了過去的錯誤做法，把對教師的教學評價的重心轉移到了教師教學工作的中心環節——課堂教學上來了，這種轉移無疑是乙個巨大的進步。不過，實現了評價重心的轉移，並不意味著我們的評價目的就可以順利實現。對教師的課堂教學評價應注意以下幾個問題。
（一）不能過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的「出色」表現，否則容易導致一些教師的課堂教學華而不實
過去的教學評價，都把教師作為評價的主要物件，把教師的語言、板書、提問技巧、內容安排和教學機智等作為評價的主要內容，而學生的課堂表現或學習效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學出現了如下現象：有的教師幽默風趣，學生哈哈大笑，但笑聲過後什麼也沒學到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂「熱鬧非凡」，但熱鬧過後，學生掌握的知識和形成的語文能力並不理想。
應該說，教學過程中，教師的教學方法、教學技巧等能力素質極大地影響著學生的學習，但是，這些因素畢竟是達到目標的手段，而不是目的本身。
（二）不能過分看重某一課堂的評價，否則會影響評價的科學性、準確性和實效性
目前，各級各類的優質課、觀摩課、研究課、示範課評得風風火火，其落腳點大都是「一堂課」。這是乙個嚴重的誤區。因為，教學工作是乙個系統工作，其中每一堂課，都只是系統當中極小的一部分。
任何一堂課，無論是教學內容，還是教師素質，無論是學生活動，還是教學效果，相對於小學語文教學系統來說，都只是極小的一部分。雖然，有時候能「一滴水見太陽」，但是更多的時候，通過一滴水見不到太陽。
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