高台縣國慶小學劉曉燕
小學生的語文素養是乙個整體, 考試必須堅持著眼整體, 進行全面檢測。語文素養不僅包括語文能力,還包括學習語文的興趣、 情感態度, 以及語文學習習慣等等。因此, 我們提出了 「筆試與口試並重, 分項考查與綜合測試結合」 的策略, 來體現小學語文考試內容的全面性。
1.口試。我們按年級高低將口試規定為三個專案:
(1)朗讀與背誦。先讓學生抽籤選取一篇課文或教師指定一篇課外讀物, 然後要求學生正確、流利、有感情地朗讀或背誦。(2)複述。
讓學生聽錄音, 看錄影或由教師口述, 然後讓學生複述。(3)演講。由學生自己設計一組演講題目, 然後抽籤決定自己演講的內容。
可事先準備材料, 時間不超過三分鐘。口試通常在平時進行。2.
筆試。我們將筆試內容列為四塊, 即「寫字」、「語言積累」、「閱讀理解」和「語言表達」,筆試主要在期中和期末進行。具體 「三加強一降低」 :
(1)加強寫字基本功的考查。寫字是一項十分重要的語文基本功, 寫好字對提高學生素質, 形成良好的學習習慣和學習態度都有著十分重要的作用。我們在筆試中將「寫字」專門列為乙個板塊進行考查, 各年級權重分別是:
一、二年級佔20%,
三、四年級佔15%,五年級10%,六年級5%。對於1-—4年級的學生來說, 答題全部正確, 寫字寫不好,也很難得到「優秀」的成績。其目的就是引導教師重視寫字訓練, 引導學生把字寫好。
經驗表明, 重視寫字教學, 其意義並不僅僅在於指導寫好字, 學生的學習態度、習慣、性情也會同時得到培養。(2)加強語言積累的考查。語言積累對發展和提高小學生語文能力有著極為重要的作用。
實踐證明, 學生語文能力的提高, 是以大量的語言材料的積累和反覆多次的語言實踐活動為前提的。語言材料的積累, 包括字、詞、句、段和篇的積累量, 是反映學生語文水平的乙個重要標誌, 也是評定學生語文成績的重要依據之一。小學生記憶力強, 形象思維佔優勢, 因此, 小學階段是學習語言、 積累語言的最佳時期。
我們除了要求加強學生朗讀和背誦教材規定的課文外, 還增加了一些深入淺出的名句、歇後語、春聯等,如,「一年之計在於春,一生之計在於勤」、「芝麻開花—— —節節高」、「肯流汗水澆來田野千年綠,能下苦功繪就巨集圖四季春」。這些生動的語言材料,既有課內的,又有課外的,總的選擇原則是既能開拓學生的眼界,增長知識,又能指導學生學會做人。為了發揮積極的導向作用,我們組織編寫了《古詩一百首》、《歇後語一百條》、《名言警句一百句,提高學生閱讀和背誦的量。
在書面考卷中, 將語言積累單獨作為乙個板塊進行考試,內容主要是字詞句段的積累,古詩名言警句的積累,題型有聽寫默寫詞語、成語補充完整、根據要求寫詞和句、默寫古詩或課文精彩片段。各年級權重分別是: 一年級佔50%,二年級佔40%,三年級佔35%,四年級無憂**網占30%,五年級佔25%、六年級佔20%。
這一舉措, 旨在引起各個年級教師在教學中對朗讀、 背誦的充分重視。(3)加強運用與表達能力的考查。小學生學習語言的主要目的是為了運用。
運用的目的是為了更好促進語言表達能力的提高。課文中學過的常用詞語、豐富多彩的句式和課文中所包含的遣詞造句、謀篇布局的方法,其目的都是為了運用。在筆試中,我們將 「語言表達」 專門列為乙個板塊, 各年級權重分別為:
一、二年級佔30%,
三、四年級佔35%,
五、六年級佔40%。其中, 低年級主要考查常用詞語、句式以及課文中學過的遣詞造句的方法,中高年級重點考查兩個專案:a.
實用文體寫作,如通知、書信、建議書、表揚信、請假條等等,著重考查學生正確運用實用文體的能力。b.作文,命題開放,便於學生自由表達, 把著眼點放在語言素質上, 特別是語句的通順、 流暢方面。
這樣做的目的無非是為了傳遞乙個資訊: 課堂教學中, 無論是詞語句子等語言材料,還是遣詞造句、布局謀篇等語文知識的學習, 教學的目標首先應該定位在 「運用」 這一級水平上, 力圖從根本上克服語文教學中「只講不練」 或「多講少練」的頑症。(4)降低閱讀分析能力檢測要求。
評價小學生的閱讀能力, 主要包括理解感受能力, 同時包括閱讀速度和閱讀習慣。閱讀考試要堅決地將超越小學生思維發展水平的過於深奧的閱讀分析要求降下來。根據布魯姆學習目標水平理論,「領會」是第二級,「運用」是第**, 而 「分析」 是第四級水平。
將目標定位在 「運用」 這個水平上, 似乎更符合小學生心理發展水平和學習語文的規律。過去, 我們要求小學生分段、概括中心思想、歸納寫作特色、分析句子的深層含義、挖掘文章「微言大義」等確實是為難了我們的學生。因此, 語文閱讀考查的重點應該放在對文章內容和情感的整體把握、感受、領會上,不能在分析和理解上提出過高的要求。
考試與評價是教學的有機組成部分。光靠改革考試內容方法, 還是不夠的,還要有科學、合理的評價手段。我們著眼學生的發展,堅持激勵性評價和發展性評價為主,在評價手段上突出「三個統一」:
1.客觀性評價與人文性評價統一。就客觀性而言,考試是為了真實地評價學生的學習效果; 就人文性而言,考試是為了促進學生的學習,激發學習的積極性,樹立學習的自信心,為學生的終生發展奠定基礎。
我們每次測試採取「等級+評語」的評定成績的辦法,堅持鼓勵為主,重視歸因分析,體現對學生人格和現實發展水平的尊重。
2.教師評價與學生自我評價相統一。教師肯定的評價會強化學生學習的積極性,否定的評價會降低他們學習的積極性。
而引導學生參與考試的評無憂**網價,開展自評、互評活動,更能激發他們的熱情,更能喚起他們的主體意識。如: 演講時,學生明確評比要求後,教師讓學生人人擔任評委, 當場亮分,學生的積極性不言而喻。
有的教師還鼓勵學生自己出題, 深受學生的喜歡,考試不再是一件害怕的事情,而是一項愉快的學習活動,一種成功的體驗。因此,教師評價與學生自我評價、集體評價相結合,有利於獲得教學的正遷移效果。3.
形成性評價與終結性評價統一。對學生的評價不能僅關注結果, 更要關注學生成長和發展的過程。只有把形成性評價與終結性評價有機地統一起來,才能使學生的成長和發展過**正成為評價的組成部分。
在《學生素質發展報告單》上, 我們把學生的語文成績按年級分為寫字、朗讀、背誦、演講、閱讀、習作等不同的專案,要求學生注意收集平時最好的作文和日記、最滿意的寫字作業、最得意的演講材料等反映自己平時學習成績的資料,作為期末平時成績評定的重要依據。改革小學語文考試和評價制度是一項艱鉅的工程, 但是,只要我們堅持素質教育的要求,從語文教學的自身規律出發,就一定能找到更加合理,更加先進的考試辦法, 使考試真正成為促進學生素質發展, 推進語文素質教育的一種有力手段。
小學語文知識體系彙總考試複習必備
一 拼音 1.基礎知識回顧 23個聲母 24個韻母 16個整體認讀音節。2.聲調 分為四聲。標調歌 有a不放過，無a找o e,i u並列標在後 3.音節 音節是聲母 韻母和聲調的組合。1 當韻母 u 和聲母 j q x y 相拼時，去掉 u 頭上的兩點，如 ju 2 人或事物等專用名詞的拼音，第乙個...
小學課堂管理評價體系
二 評價要求 評價的準備和對知識方法的歸類拓展，是高效學習的有效途徑。只要有要求，就一定有評價。無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理。評價是引領，評價是激勵。學生 1 學生點評要準確到位。一評知識點，二評情感態度，三評過程方法 肢體語言 聲音巨集亮 語言表達。其他同學注意補充點評，大膽質疑。精彩...
小學生綜合素質評價體系
依據一 教育評價的原則 一 教育測量與評價的評價原則 1 教育評價的基本原則 方向性 客觀性 可行性 過程性2 學生評價的原則 發展性 多元化 全息性 差異性 二 學生評價體系的構建原則 1.評價的導向性與激勵性的原則 2.評價的主體性與多角度的原則 3.評價學生差異性與整合性的原則 4.評價的開放...