作者：王林玲
**：《教學月刊·小學綜合》2023年第01期
學習任務單是依據學情分析，為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體。它具有導向性、支架性、合作性等基本特徵，有著明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發每一位學生學習的主動性與參與性，全方位影響著課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養成學習習慣，提公升學習能力，從而實現變「課堂」為「學堂」的轉型。
一、學習任務單的設計——以學設教
1．基於學情
設計學習任務單的前提與基礎是學情分析。只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。學情分析包括學習材料的分析和學生情況的分析。
對學習材料的分析是指研讀教材，分析學習材料所處的位置及特點、重點，分析學習材料應落實課程標準的具體要求。可以進行如下思考：①這個材料是什麼？
在一冊教材中、在一單元中的地位是什麼？②這個材料有什麼特點？③這個材料的重點在哪兒？
④這個材料就材料本身來說最難的是什麼？⑤這個材料的學習對學生的後續學習有什麼作用？教師只有對本課時在單元中的位置有所了解，對與本課時材料有關的背景材料有所把握，才能立體化地看待教材，進而確定應該在何處設定學習任務單，該如何搭建支架。
學生情況分析需要探知學生學習的基礎、需要與發展可能。歸納起來就是如下的五個方面。①學生的「已知」：
指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，即學生學習的起點能力；② 學生的「未知」：是相對「已知」而言的，包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前涉及學生所沒有掌握的知識；③ 學生的「能知」：就是學生的最近發展區，通過有引導與支援之的學習，學生能夠達到的程度； ④學生的「想知」：
指除學習目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西； ⑤ 學生的「怎麼知」：反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、學習策略、學習習慣等。依據對學生學習情況的分析，可以確定不同學生的學習需求，進而可以確定如何為不同的學生設定適合的學習任務及供攀登的學習支架。
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