主持：吳玉霞
做課： 劉真真執教課例：一年級 《綠色的和灰色的》
參加人員：劉永麗劉麗芸楊平陳坤劉鎮瑜孫玲
觀課議課分工：
主要從以下三個維度進行評課
維度一：對教材目標的把握
教師是如何把握本課的教學目標，（正確流利地朗讀課文，在讀中了解故事大概情節，體會詩歌意境。）是否抓住了本文的主旨，還有哪些改進（如果我教，我會在哪些地方不同）？
（觀課者：楊平劉永麗
維度二：教學策略
低年級朗讀指導的的策略有哪些？
教師圍繞主題設計了哪些教學環節？採用了哪些方法？還有哪些建議？
如果你來教，你有什麼樣的選擇？
（觀課者：孫玲陳坤
維度三：學生狀態
包括學生的學習狀態和學習效果
1、 哪個環節學生參與度如何？（表情、眼神、行動）
你認為效果如何？還需哪些改進？
（觀課者： 劉麗芸劉鎮瑜
課堂生成：
觀課重點：在課堂教學中有哪些教學生成，你認為老師處理是否恰當？體現了那些理念？需要哪些改進？
（觀課者： 吳玉霞
【主題研討】
課堂實錄（綠色的和灰色的）
一、匯入
1、出示課件，教師談話：這是一片綠色的森林，綠色的森林裡有一片綠色的草地，在綠色的草地上有一條綠色的、清清的小溪，就是在這個綠色的世界裡曾經發生了乙個非常有趣的故事，你們想知道嗎？（生：
想）好，今天我們就來一起學習第25課《綠色的和灰色的》
師：今天我們來學習課文《綠色的和灰色的》，（板書）請同學們跟老師讀一遍。
生：齊讀題目
師：翻開書我們一起來學習這個有趣的故事，老師先讀一遍課文，請同學們找出課文一共有幾個小節？
二、讀書領會文章內容
（讀完）接下來請同學們自由讀課文，同時注意老師的讀書提示（出示課件讀書提示：1借助拼音朗讀課文，做到讀準字音，不丟字，不落字，不會讀的字可以問同學或老師，多讀幾遍。2在文中圈出課後生字，讀一讀，用自己喜歡的方式記一記）。
生：自由讀課文（師相機指導）。
師：一二三快坐好。生字已經找出來了，下面請同學們同桌互讀課文，同時注意，如果他讀對了你就夸夸他，如果他讀錯了，你就幫幫他。
生：同桌互讀
師：我發現同學們讀得都非常認真，請同學們注意在讀課文的時候，逗號停頓的時間短一些，句號停頓的時間要長一些。（開始指名讀文）
生1：讀第一小節
師：讀得太美了，老師都陶醉了，其他同學誰給他找一下錯誤？
生：「快」字讀得不對，沒有兒話音。
師：對，誰來讀第二小節？
生2：讀第二小節
師：好，誰想評一評她讀得怎麼樣？
生：聲音太小了。
師：如果聲音能再大一些會更好，是不是？
生3：讀第三小節。
師：讀得字正腔圓，非常好！
生4：讀第四小節
師：聲音真響亮！
生5：讀第五小節
師：我彷彿真的看見乙隻狐狸在焦急的等待著。
生6：讀第六小節。
師：讀得很好。現在呀小白兔想來考考你們，去掉拼音的課文，你還會讀嗎/？我找同學讀，別的同學認真聽。（出示課件）指名讀。
生：讀一二小節。
師：誰聽出了錯誤？
生：「白兔」
師：同學們都會搶答了，真棒！
生：讀三四小節
師：我彷彿看見了畫面一般。
生：讀五六小節
師：讀得太好了，都為自己鼓鼓掌吧！
生：鼓掌。
師：下面老師找同學讀句子，並且找出句子中藏起來的生字寶寶。（出示課件）
生：1：綠色的森林裡，有塊綠色的草地。
師：這個句子裡藏起的生字寶寶是什麼？
生：塊。
師：真棒！誰讀一下第二句？
生2：有只灰色的狐狸，躲進草叢，等候著小兔經過這裡。
師：這個句子裡藏起的生字寶寶是什麼？
生：灰、狐狸。
師：注意「狐狸」的「狸」本來讀二聲，但與「狐」組成詞就讀了輕聲。誰來讀下一句？
生3：乙隻綠色的翠鳥，向小兔子們報告了這個秘密。
師：這個句子裡藏起的生字寶寶是什麼？
生：向、報、秘密。
師：請同學們注意「秘密」這兩個字都是四聲的，跟老師讀一遍。
生：秘密。
師：讀的很正確，最後一句誰來讀？
生 4： 你聽，風兒送來了狐狸的嘆氣。
師：這個句子裡藏起的生字寶寶是什麼？
生：送、狐狸、嘆氣。
**車讀生字
師：大家都非常棒都找出了藏起來的生字寶寶。接下來我們一起來**車讀生字。（出示課件「我會讀」）嘟嘟嘟，小火車開動了。
生：**車讀（師適時鼓勵）。
師：小火車到站了，我們安全到家了。現在有許多小白兔在草叢裡玩耍，但是它們身上藏著很多秘密，讓我們一起來找一找。（出示課件）
生：齊讀。
師：同學們，你們發現小兔子的秘密是什麼了嗎？
生：都是生字寶寶。
師：同學們真聰明！現在請同學們自己讀一讀課文，但是老師有幾個小問題要考考你們(出示課件：
1.故事發生在什麼地方？都有誰？
2.它們做了什麼？ 3故事的結果是什麼樣的？
)生：自由讀
師：誰來回答第乙個問題，故事發生在什麼地方，都有誰？
生：故事發生在「綠色的森林裡」，故事裡有「翠鳥、小白兔、灰狐狸」。
師：回答的非常正確，故事發生在「綠色的森林裡」，故事裡有「灰狐狸、翠鳥、小白兔」。(板書：灰狐狸、翠鳥、小白兔)誰來回答第二個問題：它們做了什麼？
生：灰狐狸躲進草叢想吃小白兔，翠鳥把灰狐狸躲進草叢這件事告訴了小白兔，小白兔頭上頂著一張張綠色的棕櫚穿過森林。（師適時提示）
師：說的真好！第三個問題，誰來回答？
生：灰狐狸沒有吃掉小白兔，在草叢裡嘆氣；小白兔穿過了森林。
師：小白兔真聰明，現在我們一起來說說這篇課文講了乙個什麼故事？（出示課件：說一說）
生1：灰狐狸躲進草叢想要吃掉小白兔，讓翠鳥發現了，翠鳥就把這個秘密告訴了小白兔，小白兔頭上都頂著綠色的棕櫚穿過了森林。結果灰狐狸沒有吃掉小白兔，他只能在草叢裡嘆氣。
師：說的很不錯，還有沒有同學想說一說？
生2：狐狸要吃小白兔，翠鳥告訴小白兔狐狸藏在草叢裡。可是小白兔很聰明，它們用棕櫚頂在頭上，穿過森林，穿過草地，穿過小溪。狐狸只能在草叢裡嘆氣。
三、指導生字的書寫：
師：他們說的都非常好，剛才我們認識了生字寶寶，可是光認識還不夠，接下來請同學們翻到130頁，我們一起來把字寫好看。第乙個生字寶寶是什麼？
生：「塊」
師：「塊」和哪個字長得比較像？
生：「快樂」的「快」。
師：對，它們兩個是形近字，放在一起比較好記。「塊」是左右結構的字，左邊窄，右邊寬。它的偏旁是提土旁，提土旁最後一筆是「提」。注意「塊」的最後一筆是捺。（師指導書寫）
生：寫一寫
師：注意寫字的時候要「眼離書一尺，胸離桌一拳，手拿筆一寸」。
師：第二個字是什麼？
生：「向」。
師：「向」和哪個字長得像？
生：「問題』的「問」。
師：對，它們都是全包圍的字，而且筆順也相同，只有第一筆不同，「向」的第一筆是「撇」，「問」的第一筆是「點」。注意「向」的第一筆在豎中線上起筆，裡面「口」的「橫折」的「橫」要在橫中線上。
生：寫一寫(老師指導)
師：注意寫字的姿勢，那「三個一」。
結語：師：這個故事真有趣，下節課我們在慢慢體會這個有趣的故事。
主題研討：
主持人：今天我們研討的主題是「低年級朗讀指導的有效性。」首先請劉真真老師說說在本節課中你是如何指導學生朗讀的？你覺得達到了本課的教學目標了嗎？
劉真真：我今天講的是《綠色的和灰色的》的第一課時，本節課的教學目標主要是正確流利地朗讀課文，正確認讀13個生字，在朗讀中了解故事大概情節。
要想讓學生把課文讀得好，有感情的讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。我利用課堂讓學生熟悉課文，對學生做適當地指導。課堂上，我先通過範讀給學生乙個初步整體的印象，有乙個示範的作用。
再讓學生結合課文自由學習生字，給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，同桌互讀，分小節指名讀，去掉拼音讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，這就為下節課通過重點詞句的學習有感情地朗讀課文打下了基礎。在分小節指名讀課文的過程中，我讓孩子們充分展示自己，讓學生互評互學，不斷提高自己。
這就是我對這堂課的體會，希望大家多提意見。
主持人：首先我們從第乙個維度，對教材目標的把握，思考一下教師是如何把握本課的教學目標，是否抓住了本文的主旨？如果是你教會做哪些改進？
楊平：教師通過範讀，自由讀，同桌互讀等形式指導學生認讀生字，了解課文內容。緊緊圍繞教學目標扎扎實實的訓練學生的基本功。
學生字時，採用了**車、領讀，找小兔的秘密等多種多樣的方法激發了學生的興趣。同時注重學生行為習慣的養成，時刻提醒的坐姿，寫字的姿勢，這一點對低年級的孩子非常重要。
劉永麗：朗讀的有效性，首先要看是否達到教學目標。低年級閱讀以識字為重點，本課是第一課時，教師在把握教學目標上比較到位。
把課文讀正確流利，通過讀文識字，了解了課文的主要內容。在分節朗讀時，教師採用了學生評價的方法，意在要求學生讀準讀通，當時有個孩子讀得不夠流暢，我覺得這是在評價之後讓他再度一遍，讀起來也許效果會好一些。教師引導學生採用多種形式反覆讀課文，給予學生充分的朗讀時間，這樣字詞過了關，並在讀中捕獲了文字資訊。
這也為下節課理解品讀課文打下了基礎。
主持人：語文教學的五步閱讀法：讀通、讀懂、讀清、讀透、讀活，作為第一課時完成了讀通和讀懂兩個環節，而且每一次的讀老師都提出了要求或很有價值的問題，使讀有明確的目的性，教師對目標的把握是非常到位的。
主持人：第二個維度，教學策略。低年級朗讀指導的策略有哪些？教師圍繞主題設計的哪些教學環節？採用了哪些方法？還有哪些建議？如果你來教，你有怎樣的選擇？
孫玲：劉老師的這節課運用的教學策略較多，如范讀、自由讀、同桌互讀、分小節讀等。特別是範讀真正起到了示範的作用，教師用聲情並茂的語言吸引孩子走入文字，孩子們自然的效仿，也能模仿去讀。
還有對重點詞句的評價語言跟得很到位，特別是當孩子讀得很熟練有感情時，教師即**價「聽了你的讀我彷彿看到了……」激起了孩子們更要讀好的熱情。如果在這裡我可能會追問一句「你為什麼讀得這麼好啊？」讓其他孩子學習他的好方法會更好。
陳坤：本節課劉老師非常重視朗讀形式的多樣化激發了學生朗讀的興趣。特別是劉老師的範讀動之以情，撥動了學生的心弦，收到了很好的效果。
在朗讀技巧上，老師重點對標點符號的停頓做了詳細指導。另外，老師鼓勵性的評價語言貫穿始終，讓孩子們收穫自信的同時也收穫了快樂。我有個建議，在朗讀時可加上學生自我評價環節，因為這樣能夠消除被評價者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，讓他們在反省中不斷完善自我，超越自我。
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作者 蔡細妹 教師 中 2014年第03期 朗讀是小學語文教學的主要手段之一。新 語文課程標準 指出 小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我們在教學中重視指導學生的朗讀，不僅可以讓學生深刻理解文章的思想內容，把靜止...
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