案例9分析：
明明今年上二年級，他的父母為了使明明養成良好的做作業習慣，制定了評價表，上面寫著：你今天的作業習慣是：優，良，中，差。
剛開始明明的父母還挺關注孩子的表現，並認真填寫評價表，只要孩子表現好，都會加以表揚，並答應當天完成得好，可以看一會兒電視，如果一星期連續5個優，還給玩電腦遊戲1小時。可不久後，明明的父母喜歡搓麻將，有時還請朋友到家裡搓麻將，這樣，評價表要麼隨意填寫「優」，要麼讓明明自己填寫，而這期間明明可以盡情地玩電腦、看電視。漸漸地，明明形成了不良的作業習慣，作業草草了事，錯誤率高，還經常漏做。
明明的父母聽了老師告狀後，不是打就是罵，可效果仍然不佳。明明的父母怎麼也不明白，自己這麼重視孩子的教育，可孩子怎麼會這麼不爭氣？
形成機制：
1、 明明的父母為了塑造明明良好的做作業習慣，制定評價表，對明明作業的完成情況及時進行評價，並對良好的完成情況給予看電視、玩電腦的「獎勵」。
一開始，明明的父母為了塑造明明良好的做作業習慣，確定了明確的目標行為，並選擇了有效的強化物，如看電視、玩電腦；在強化在最初階段，明明的父母及時對明明的行為進行強化。可是之後卻因為在家裡搓麻將，而中斷了原本應有的連續強化，使「完成作業便獎勵看電視、玩電腦」這一強化行為轉變為負強化。明明自行填寫評價表，意識到就算不做作業也能盡情地看電視、玩電腦，導致其形成不正確的做作業態度。
2、 可不久後，明明的父母喜歡搓麻將，有時請朋友到家裡搓麻將，沒有為明明創設有利於學習的安靜環境。
3、 隨意填寫評價表，要麼讓明明自己填寫，而這期間明明可以盡情地看電視、玩電腦。
4、 老師將明明不認真完成作業的情況向明明的父母告狀，父母對明明又打又罵。
5、 父母認為自己重視孩子教育，孩子卻不爭氣，將錯誤原因歸結於孩子身上。
對應形成機制提出的輔導策略：
1、 明明的父母應該重塑明明良好的做作業習慣，重新建立強化程式，根據普雷馬克原理，選擇最有效的強化物，進行連續強化，並及時強化，不可再次中斷強化。
2、 明明的父母應該為明明創設安靜的學習環境，即便請朋友來家裡打麻將，也應該關注孩子的學習和作業完成情況，並保持一定的安靜，確保強化程式的有效實施。
3、 父母因打麻將忽略了對明明的連續強化，導致明明形成意識：作業沒有完成，只要填寫評價表就可以看電視、玩電腦。根據巴浦洛夫的經典條件反射原理解釋，「填寫評價表」與「看電視、玩電腦」之間建立了刺激-反應的聯結關係。
良好條件反射的建立與強化程式的執行相關聯，因此在建立積極的刺激-反應的聯結之前，需選擇有效的強化程式。
4、 （1）運用班杜拉的觀察學習原理解釋，明明老師應該先觀察明明的表現行為，了解明明形成不良的做作業習慣的原因，再與明明的父母進行溝通，採取有效的行為矯正技術，共同對明明的不良行為進行矯正，而不是一味地向其父母告狀。
（2）明明的父母在老師告狀後，對明明又打又罵。通過斯金納的操作條件發射原理解釋，明明父母對明明的打罵作為一種懲罰方式，不僅沒有起到強化明明做作業行為習慣的作用，還使其這種不良行為得到增強，適得其反。明明父母應該採取的有效措施是正強化。
5、 通過艾利斯的理性情緒理論分析，明明父母應該建立合理的理性信念，駁斥自己的不合理情緒：倘若自己沒有請朋友到家中搓麻將，是不是就可以監督明明完成作業，明明也就不會養成不良的做作業習慣？明明不良行為的養成，不全是孩子的錯，身為監護人的家長也承擔很重要的責任。
經過有效的理性情緒**，投入到明明的行為重塑過程中去。
案例11分析：
小亮是四年級學生，生活在單親家庭裡，媽媽對他非常嚴格，經常警告說如果不聽話，就離他而去。小亮稍有不對，就會遭到打罵，從來不敢頂嘴，在鄰居眼裡是個懂事的孩子。可是在學校裡。
他可變了乙個人似的，經常跟同學打架，欺負弱小的女生。老師多次批評他，仍無濟於事，有時被老師批評後，會不斷地用頭撞牆壁，把老師都嚇壞了。老師們只好對他的行為睜乙隻眼閉乙隻眼，告訴同學們別惹他，學會保護自己，躲得遠遠的，他的作業免查。
雖然小亮有了作業免查的特權，但他的情況更糟，經常惹事，有時課堂上突然站起來，從窗戶上爬出去，同學們經常是目瞪口呆。
形成機制：
1、 小亮生活在單親家庭。媽媽對他要求非常嚴格，經常警告說如果不聽話，就離他而去；還經常遭到打罵，從來不敢頂撞。可是在學校，小亮像變了乙個人似的，經常和同學打架，欺負弱小女生。
有時被老師批評後，會不斷地用頭撞牆壁，把老師都嚇壞了。
2、 老師多次批評他，仍無濟於事，。
3、 老師只好對小亮的行為睜乙隻眼閉乙隻眼，讓班裡同學躲開他，還免查他的作業。
對應形成機制提出輔導策略：
1、 通過弗洛伊德的精神分析理論分析，才上小學四年級的小亮生活在只有媽媽的單親家庭裡，缺少應有的父愛，而媽媽不僅沒有給予合理的關愛，還經常用「恐嚇」的方式，讓小亮聽話。爸爸不再身邊，小亮因為害怕媽媽離開，只好聽話。媽媽還經常對他又打又罵，也從不頂撞。
長期以來生活在擔憂、恐懼、驚嚇、壓迫的環境下，小亮的內心遭受到了嚴重的創傷。同時，他渴望被愛護、被關愛，只能採取另一種方式來引起周遭人的關注，他在學校的不良行為就被他的潛意識所影響、所支配。因此，唯一能夠讓小亮的行為停止的方法，只有被愛。
而首先，小亮的媽媽應該運用艾利斯的合理情緒**，消除消極情緒，建立合理信念，積極樂觀。作為陪在小亮身邊的至親，小亮的媽媽是關鍵性的印象因素。媽媽在生活中應該多關心小亮，重新給予小亮家庭的溫暖。
2、 小亮的老師應該採用班杜拉的觀察學習法，通過觀察小亮的行為及結果，再對他進行合理適當的獎懲，一味的批評他的錯誤行為，只會造成批評無效。老師可觀察小亮細微的良好行為，運用斯金納的操作條件反射理論的消退發，忽視小亮的不良行為，擴大小亮的良好行為，並及時給予表揚、鼓勵，減少對小亮的批評，使小亮意識到自己被關注、被重視，意識到自己其實還是很優秀的。
3、 小亮的老師對小亮的行為睜乙隻眼閉乙隻眼，讓同學孤立小亮，免查小亮的作業，對小亮的完全忽視，只會增強對小亮的潛意識的刺激，更渴望得到關注。因此，老師應注意的是忽視小亮的不良行為，正視小亮的正確、積極行為。才用限制小亮不良行為的行為矯正技術，確立「小亮要和同學友好相處」、「小亮要完成相應作業」等目標行為；對小亮的正確行為給予及時肯定；創設有利於小亮目標行為出現的情景，如讓同學們主動關心小亮，安排班裡學習好的同學輔導小亮學習，等等。
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