從這一年多的教學實踐中，為實現物理學習方式的轉變，加強了創造性教學和**性教學活動的設計，但課堂教學實施時，由於學生的思維發散,學生的物理基礎較差，出現了課堂時間難以控制，導致完不成教學計畫等問題；另外物理課的周課時僅三節，相對較少的周課時，都嚴重制約了**性教學的正常進行，這些問題嚴重困擾了教師教學設計的實施。如何解決這個瓶頸問題，筆者認為「一·三·五」高效課堂教學模式在實施過程中有一半教學形式是在課下，教師要進行有指導性的「預習」，一半教學形式在課堂上「**和訓練」，通過改變課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來,將一節物理課分為課堂、課下去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外在「預習案」的指導下自學，即「先學而後教」。
而課堂教學的過程是**和訓練，使學生在**中學習，通過交流展示的過程，掌握所學的知識，通過「訓練案」的練習檢測使知識得到鞏固和強化。
「一·三·五」高效課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著**環節能否繼續進行，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。
一、要加強「三案」的設計。
1、「預習案」分為問題導學、知識梳理、預習自測、我的疑問四個環節。問題導學的問題設定應注重基礎性、科學性、引導性和趣味性相結合，體現出導學、導思的功能，使學生在預習過程中能夠將大部分的問題解決，從而減輕課堂的教學壓力。知識梳理環節讓學生了解本節課的知識脈絡，從而對本節課的流程有了較為完整的印象。
預習自測環節應盡量設定難度較低的題目，檢驗預習效果即可，更深入的問題應留到**環節中進行。我的疑問環節應預留好位置，對於預習中遇到的問題可以做好記錄，以便課堂上能夠及時提出，共同解決。
2、「**案」中所要**的問題不宜過多，對於自主學習能夠解決的問題盡量不作為**問題，而是針對本節課的重難點來設定**問題，對於難度較大的問題還應設定知識點撥的提示，方便學生進行思維發散，並且要留好足夠空間以便學生做筆記。
3、「訓練案」分為當堂訓練與檢測和課後鞏固練習兩個模組，當堂訓練部分設定的題目應該綜合典型，題量不需要太大，難易程度要適中，目的是通過當堂訓練對本節課的知識有更深入的了解從而鞏固知識。課後鞏固練習則比較靈活，教師應該根據不同學生提出不同的要求，可以是完成課本的練習題也可以是教輔材料中的練習題，注重綜合應用和拓展延伸。
二、要加強學習小組合作學習。
加強合作學習是「預習」實施的關鍵，是完成**環節的重要前提。合作學習要以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與**，合作學習可以充分活躍學生的思維，增加彼此學習的經驗和機會，通過合作與交流，分享自己的學習成果，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心，從而提高整個小組的學習效率。
三、完善對優秀小組的激勵機制。
對於團結合作積極上進的小組，應該有更加完善的獎勵機制，要有正面引導其他小組以優秀小組為學習榜樣，從而使優秀小組能夠再接再厲，其他小組能夠不甘落後奮勇爭先，你追我趕，形成良性的學習競爭。激勵機制可以採取精神與物質相結合的多種形式共同進行，讓學生充分體會到平時努力獲得的積分是有價值的，從而提高學生合作**的學習積極性，保持小組合作的良性發展。
四、教師要勤做反思。
教學設計的完成，課堂教學的結束，並不意味著這一次備課的結束，還需要進行課後的反思。課後的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提公升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑑之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。
如此良性迴圈，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。
在教學改革的大潮中，教師一定要轉變教育角色，不做純粹知識的灌輸者，做學生學習的參與者、引領者、組織者和欣賞者。
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