課堂教學是教師完成其「傳道」、「授業」、「解惑」任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家誇美紐斯就指出：「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。
」這種以「少教」達到「多學」的願望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。
一、有效備課，是高課堂教學效率的前提。
常言道： 「凡事預則立，不預則廢」，「有備而來」，方能「胸有成竹」。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。
於是，備好課自然而然成了上好課的前提。
1、認真研讀課程標準、教參、教材。為了能備好課，我努力做到細讀課文，對課文內容了然於胸。課後的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。
在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現有準備的「仗」打得更有意思，我也從中獲得了自信。
2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的匯入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課後的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。
備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一髮而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查詢資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。
3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和**問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。
二、有效提問，是高課堂教學效率的關鍵。
提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學程序能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：
1、提問要有計畫性。一堂課要提問幾個問題，對於所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什麼，後問什麼，教師要胸有成竹，精心策劃。
提問要由表及裡，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。
2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問--簡單地問「對不對」、「好不好」這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為乙個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生「跳一跳，夠得著」。
三、指導學法，是高課堂教學效率的保障。
「授人以魚，不若授人以漁」，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是十分重要的。
1、指導學生預習的方法。著名教育家葉聖陶先生說：「一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是乙個憑藉，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。
」從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：
學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。
要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。
（1）明確目的。開始時給學生布置預習的範圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：
帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。
（3）教給「圈、點、批、注」的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會「站在書上看書」，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。
2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。乙個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決於在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。
聽懂的多，消化的多，課後做起作業來時間用得少，心情也輕鬆，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利於發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展。
3、指導複習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快後慢的特點。這就要指導學生及時複習，到後來可間隔一定時間再複習，間隔時間隨複習次數的變化越來越長。
學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
四、及時反思，是高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考物件而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。
課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。
總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。
當前公升學競爭激烈，校門口各類輔導班如雨後春筍般興起的，孩子的生活除卻「巫山」還是雲，過重的負擔使學生不僅體力難支，更給他們的心理壓上了思想包袱。 於是，「提質增效」的呼聲一次又一次響起。可我們不難發現教師的自身素質不高，家庭的教育觀念落後，學生自身等諸多原因使得素質教育和減負「難以上青天」。
因此提高教學質量，進行有效教學成了我們每位教師不懈的追求。
一、教學目標能著眼於每個學生的發展。
做任何事情，沒有明確的目標，必然導致節奏鬆散，效率低下，甚至會「南轅北轍」。我們看到很多名師的課堂，學生課堂發言積極，參與面廣、興趣十足。是因為他們有明確的目標意識。
特級教師於永正扎扎實實語文課的背後，是他研讀文字後所定的簡約教學目標--好好讀，好好寫。讀到什麼程度，寫成什麼標準，老師均一示範。在如此的簡單教學中我們看到了語文大師的不簡單。
我們要從學生角度，選擇恰當的教學內容，制定相應的教學目標。教學目標乃是教學的出發點和歸宿。
二、課堂教學能關注全體學生的參與。
剛踏上教學之路，我更多的是關注教學方法，先怎麼教，再怎麼樣。不斷調整教學方法與策略，忽略了對學生的關注。隨著對新課程的深入學習，逐漸從教關注到學生的學。
變「帶著知識走向學生」為「帶著學生走向知識」。 開展課堂教學時，我們應該關注全體學生的積極參與和有效參與。學生從情感上願意不願意參與教學，可以說是有效課堂必備的前提條件。
現在我明白：一位教師，哪怕他的學術水平並不高，只要他善於激發學生、調動學生，使學生能夠在原有的基礎上有所進步，他就是一位優秀教師。一堂課，哪怕教學設計並不完美，絕大多數學生能夠參與到教學活動之中，傾聽、觀察、思考、交流並有所得，這就應該算是優質有效的一堂課。
三、作業設計能為學生學習推波助瀾。
作業是學生學習活動中不可缺少的乙個環節。在課堂中要留給學生一定寫的時間，在課外作業的設計上要想方設法讓作業遠離「偏題、怪題、機械重複抄寫」的怪圈，科學合理設計有效的作業。
1.力求使作業的目的明確，讓學生明了做作業的價值；使作業的內容豐富，讓學生在完成的過程中增長見識、提高能力。變要學生做，為學生要做，這樣的作業就不再是一種負擔。
2.使作業的形式多樣，給學生耳目一新的感覺，根據不同的年級、不同的課文內容， 將聽、說、讀、寫融於遊戲、調查、製作、表演之中， 做到內容聯絡實際， 並有一定的趣味性， 讓作業具有吸引力。最大限度地調動學生完成的積極性。
3.作業的反饋一定要及時，假如學生的作業出現了偏差，教師要寬容學生學習中的錯誤，在評語中中肯地指出改正的方向，使學生明了自己該如何努力。
總而言之，「提質增效」的關鍵是教師，核心是課堂教學，還需多方共築教育合力。它是時代賦予我們每乙個教育工作者的乙份厚重的責任。路雖遠行則必至，事雖難為則能成。
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